《学与问》的说课稿

　　一、解读文本，说教材

　　（一）教材分析

　　《学与问》是一篇说理性的文章。课文围绕“勤学好问”这个中心论点，通过中外两个具体事例，告诉我们“问“的重要性，教育学生从小养成勤学好问的习惯。作者先陈述自己的观点：“知识是学来的，也是问来的。”并用“金钥匙”和“铺路石”的比喻，形象地阐释出“问”的重要性，再通过列举哥白尼的事例来证明自己的观点，紧接着承上启下，引出“解决问题要善于求教，拜能者为师。”另外还举了沈括的故事来说明“要善于把勤学好问和观察思考结合起来。”最后对全文进行总结，在深化中心的同时，号召学生从小养成勤学好问的习惯。全文层次分明，思路清晰，语言简洁流畅。中外两个名人的典型事例告诉我们要学会发现问题、多提问题，并善于将“勤学好问与观察思考结合起来”解决问题，这样使说理更加全面深刻，令人信服。

　　（二）教学目标

　　1、学生通过教师的引导以及小组自主合作，学会生字词，读懂课文。

　　2、在教师的引导下，学生自悟自得，了解本文所要阐述的事理。

　　3、懂得“知识是学来的，也是问来的”，“只有在学中问，问中学，才能求得真知”的道理，培养学生崇尚科学、热爱探究的精神。

　　（三）教学重难点

　　1、引导学生弄清文中主要阐述的问题，并展开积极地探究、热烈的讨论。

　　2、用哥白尼的故事来说明问的重要性，用沈括的故事来说明问与思的关系。

　　二、遵循理念，说教法

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到思想熏陶。”六年级的学生已经初步掌握了一定的阅读方法，这为我们开展有效地阅读教学奠定了基础。如何进一步提升学生的语文能力，教给学生阅读的方法，为他们今后的学习打下坚实的基础，是本课教学的着力点。因此，本课我将采用以下几种教学方法：

　　创设情境，发挥想象

　　由扶到放，自主合作

　　以读代讲，读中促悟

　　三、培养能力，说学法

　　新课标指出：“学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”教学中贯彻“学生为主体，教师为主导”的教学原则，以学生的自主、合作、探究学习活动为主，采用读悟法，在自读自悟中了解文章内容，通过读、议等活动，调动学生的积极思维。在整个教学过程中，不仅让学生学会知识，更重要的是让他们学到“会学”的智慧。

　　四、潜心设计，说程序

　　（一）揭示课题，质疑激趣

　　1、板书“学”、“问”二字，学生谈理解。

　　2、在“学”、“问”二字中加上“与”，告诉学生这就是我们今天要学习的课文。

　　3、学生依题质疑。

　　【设计意图：思维能力是一切能力和智力的核心，它总是在一定的问题情境中产生的。思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程，发现问题既是思维的起点，更是思维的动力。因此在教学中努力创设问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，充分调动学生学习的主体性，促进学生学习能力的形成和发展，在质疑的过程中，激起他们了解文章内容的渴望，进而产生阅读兴趣。】

　　（二）自读课文，合作探究

　　1、让学生带着刚才的疑问，选择自己喜欢的方式自由朗读课文，把学习的主动权交给学生。

　　2、小组合作学习，相互交流已明白的问题以及还有哪些疑问，由小组代表总结汇报。

　　【设计意图：合作性学习，能够促进学生相互启发、相互影响。通过再次质疑，培养学生提出问题并解决问题的能力。】

　　教师根据学生的质疑，梳理出一个核心问题：学与问到底有什么关系？

　　学生带着问题再读课文，寻找答案。

　　【设计意图：苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。】

　　（三）研读课文，亮出观点

　　通过第一自然段的学习，明确作者的观点：知识是学来的，也是问来的。

　　（四）阅读事例，感悟思想

　　是啊，“问”常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。相信同学们学了哥白尼的事例后会更明白“问”为什么会这么重要。

　　交流课前搜集的哥白尼的资料，了解哥白尼的伟大成就。

　　哥白尼是怎样走上探求科学奥秘的道路的呢？自由读第二自然段，思考。

　　哥白尼小时候是怎样问，怎样学的呢？从他的身上你得到了什么启发？在交流感悟中明白问的重要性。

　　【设计意图：感悟是学习者对语文材料的积极反应、联想、想象和理解得以展开、跃进，情感得以加深，人格得以深化。】

　　你还知道哪些名人勤学好问的故事？从中你又受到什么启发？

　　【设计意图：学生已有的知识和经验是教学的起点，脱离了学生的认知去解读文本，是产生不了超越文本的情感和精神的。】

　　（五）交流探讨，深入理解

　　1、“我们面对的是一个五彩缤纷的世界，这个世界日新月异、瞬息万变。”作为小学生，有了问题该向谁请教呢？学习第三自然段

　　2、结合生活经历，说说你曾向谁请教过。理解“能者为师”的含义。

　　【设计意图：让学生抓住文中的关键词“能者为师”做文章，让学生自己去领悟，在情境中理解语言文字，并透过语言文字，有侧重地体味文章意蕴。】

　　把“敏而好学，不耻下问”和“三人行，必有我师焉”两句名言作为礼物赠给学生。

　　【设计意图：学生与教师成了地位平等的朋友，他们会感受到一种被尊重的满足，与此同时，学生们也会产生一种积极的心态，为师生间的沟通打下良好的心理基础。另外，用“礼物”来引导学生从课内走向课外，也体现出一种开放的教学理念。】

　　5、通过变换人称的朗读，进一步理解“能者为师”这个道理。

　　（六）以读代讲，学思结合

　　1、潜心读文，思考：沈括遇到了哪些疑问？又是如何解决的？从中你明白了什么？

　　【设计意图：读，是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径。在学生与文本的对话中，情感与文中的主人公有机地融为一体，学生全身心地投入到朗读中，加深了对人物和课文内容的理解。】

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　　2、学生自读自悟，学思结合，理解“在求知的过程中，我们还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。”这句话，感受沈括带给我们的启示。

　　（七）释疑升华，总结全文

　　1、出示最后一个自然段，说说“相辅相成”的意思，感悟学与问之间的联系。

　　2、介绍说理性文章的写法。作者通过列举哥白尼和沈括的事例来阐述学与问之间的关系，这种摆事实，讲道理的写法，能使文章更有说服力。

　　3、用陶行知的小诗《问到底》总结全文。

　　（八）课外作业，拓展实践

　　课后搜集有关名人勤学好问的小故事或名言。

　　【设计意图：一课的结束并不意味着教学活动的完结，而应该以此为一个新的起点，激发学生进一步学习语文的热情。于是，我将课内学习延伸到课外，布置学生课后搜集有关名人勤学好问的小故事或名言，引导学生学会积累，提高语文综合素养。】

　　五、凝练教学，说板书

　　好的板书设计是文章的脉络，它能清晰地展示文章的主要内容，是课文的精华。凝练、巧妙地板书，能培养学生的概括性、条理性和逻辑思维能力，因此，我对板书作了如下设计：

　　勤学好问

　　23、学与问（？） 学习的主人

　　观察思考

　　窦桂梅老师曾经说过：“学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生感悟能力的高低决定今后能否撬起这个‘地球’。”感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，更是一种审美体验。我们要引导学生在学习、感悟他人文章的同时，不忘时时联系自己、感悟自己、感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文。”作为小语工作者，这将是我一直努力的方向。