《我也是普通一兵》说课稿范文

　　一、说教材

　　1、教材简介

　　《我也是普通一兵》是九年义务教育苏教版语文第九册第四课。课文主要讲述了1960年5月的一天晚上，国家主席刘*奇同志在为葛洲坝选址忙碌了一天之后赶往武汉的晚上，遇到恶劣天气，他不顾劝阻主动要求以普通一兵参加抢险，在发现几只群众遇险的小船时，少奇同志果断地要求船长停船，先抢救群众，获救群众万分感激，表现出刘*奇主席始终把人民群众的利益放在首位，关心爱护群众的高尚情怀，体现了刘*奇身居高位，情系群众，热爱人民的品质。

　　在初次钻研教材的时候，我们认为全文九个自然段，可以分两段。

　　第一段（1——3），写少奇同志作为普通一兵参加抢险战斗。第二自然段主要写江面上狂风暴雨，江轮摇来晃去，情况十分危急。一个“卷”字，突出表现了江轮所处的险境。第三自然段时这块面的重点，写的是少奇同志不顾保卫人员的劝阻，跑上甲板参加抢险。少奇同志用“恳切”的语气说：“我也是普通一兵”，集中体现了人民领袖与人民同甘共苦，共患难的高尚情操。

　　第二段（4——9），写少奇同志不顾个人安危，坚持救援遇险的普通船民，突出表现人民领袖对人民群众无私的关怀和爱护。第四自然段通过“颠簸”、“倾覆”等词可以看出小船的危险。第五——七自然段，刘*奇说了两句话。从第一句话“斩钉截铁”可以看出主席态度的坚决。“抢救群众要紧”可以看出主席对群众的关心和爱护。

　　因为这两个片断是同一件事，所以我们认为不能不能将这两段独立，,必须联系在一起教学。

　　2、教学目标：

　　本文叙事具体生动，词汇丰富，不仅渲染了当时遇险的紧张气势，更是通过鲜明个性化的人物语言，突出表现了人物品质。《课标》指出了在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。为实践课标精神，结合学生实际，制订了这样的教学目标：

　　（1）、会读、会写“恳”、“哎”这两个生字，会写“匆匆”等8个词语，联系上下文体会“恳切”、“斩钉截铁”、“严肃”表达的情意。

　　（2）、能按照事情的发展顺序给课文分段，概括段意和文章的主要内容。

　　（3）、学习刘*奇的三句话，认识提示语，指导通过提示语体会人物语言所展示的内心。

　　（4）、学习刘*奇身为国家主席，视若平民百姓，热爱人民，情系人民，语人民同甘共苦的高尚情操。

　　（5）、有感情地朗读课文。

　　3、教学重点和难点

　　在教学中，学生要理解刘*奇主席的“我也是普通一兵”有一定的难度。首先，学生对刘*奇知之甚少，就我们这一代教师对他了解也不多，所以在教学时，要激发学生的情感，使学生心灵得到震撼，是非常困难的。在几次试教过程中，课堂上果真出现了以上这种情况，所以，我们决定在教学前让学生通过查资料、听故事等形式全面了解刘*奇，在此基础上再来学习这一课，学生有了一定的感情积累，对课文的理解也就有益多了，也就能够感受到刘*奇作为国家主席，却把自己视若平民，与群众同甘共苦、共患难的高尚品质。课文的重点是学习刘*奇在险情出现时的三句话，抓住提示语中的恳切、斩钉截铁、严肃，来体会人物的内心世界。为什么将这些作为教学的重点呢？因为，我们在钻研教材时发现，课后练习中有两道题目的训练重点都是有关提示语的，练习册中也有相关的训练，这些都是有效的教学资源，所以教学目标（3）和（4）是本课的教学重点和难点。

　　4、课时安排

　　为达成目标，本课安排2课时完成。

　　二、说教法、学法

　　1、教法

　　课前查找资料，了解刘*奇，知道课文的主要内容。课堂中，抓住刘*奇的三句话，通过品味提示语的重点词语以及环境描写和其他人物的侧面描写，感悟刘*奇的高尚情操。在理解的基础上有感情的朗读，形成感受，陶冶情怀。

　　2、学法

　　读读、说说，紧扣语境，理解人物语言，有感情地朗读

　　三、说教学设计

　　第一课时安排这样几个任务：

　　1、揭示课题，质疑课题，预测文章内容，检查学生预习情况，重点检查相关词语意思的理解，交流资料，了解少奇同志的相关情况。

　　2、根据两件事情给课文分段，概括段意和主要内容。

　　第二课时围绕刘*奇的三句话进行， 教学分三个块面：

　　第一个块面：课文的第1至第3自然段2个点：首先通过阅读，感受当时的环境，体会的“险”，从而为学习下文的人物语言做好铺垫，感受到风大雨急浪卷船晃的险境。特别要联系上下文理解“卷”字，让学生想象情景，感受险境，通过朗读，引生入境，这样设计的目的是要让学生知道词句不仅要理解，还要知道不同的词表达的效果是不一样的，从而学会锤炼词语，使表达效果更丰富。但通过试教，发现如果将“卷”字的理解放到第3自然段中更好，因为在第3自然段中有对甲板的描写，要突出甲板的危险就必须联系到“卷”，这样更加自然。第2个点紧紧扣住“我也是普通一兵”这句话，结合资料，了解“普通”的真实含义，感受“也”的情感，体会少奇同志与普通群众同生死，共患难的高尚情怀。在试教时，我们又发现学生感悟不到这一点，或者感悟不到位。所以，我们就决定如果学生此时无法理解，就联系少奇同志的第二句话来加深感悟。

　　第二个块面：第4至第8自然段，对第4至第8自然段的程序是这样设计：（1）刘*奇的第二句话，理解“斩钉截铁”，体会态度的坚决。（2）刘*奇的第三句话，在这儿为了突出刘*奇对群众的关心，就应学会通过比较船长的“犹豫”，船长为什么“犹豫”，通过课文的侧面妙学，体会刘*奇把群众的利益放在首位，关心、爱护群众的高尚情怀。少奇同志的三句话在教学时不能独立开，时紧密联系的。教学时要抓好这一块。

　　第三个块面：根据课文内容进行补白、提升并从文中想开去。走向生活是新课标一个重要的理念，我们要沟通课内外，进一步提高本资源的鲜活性，因此，第三点的设计为：你还知道类似的故事吗？进一步树立我国老一辈无产阶级革命家心系群众的光辉形象。让学生由文章想开去。《课标》指出：在阅读理解课文的过程中，要体会标点符号的不同用法和表达效果，所以第4点抓住省略号，既从侧面赞扬了刘*奇，有体会表达效果。同时根据本课的学习重点，在指导学生补白时要求以人物对话的形式来写，写好提示语。

　　在最初的教学中，我们原先时让学生对课文的第三自然段进行补白，也就是让学生想象刘*奇参加抢险的场面，但最终发现对学生对课文的这段补白不到位，一是因为学生的生活经验没有，二是由于没有足够的情感和语言积累，所以决定去掉，让学生好好品味文章中的语言。

　　最后总结提升，明确、领悟文章基本的表达方法和理解文章的方法。

　　四、附板书设计：

　　4 我也是普通一兵

　　恳切 “……我也是普通一兵”

　　斩钉截铁 “立即停船抢救！”

　　严肃 “……抢救群众要紧！”

　　急群众所急 同甘苦、共患难 身居高位，视若百姓