课文《独果》教学设计范文

　　教学目标

　　1．能在阅读的过程中独立认识本课生字“延”；能联系上下文理解并积累“延年益寿”、“聪慧过人”、“叨念”、“飘溢”等词。

　　2．能正确流利地朗读课文，了解一家人互相谦让“独果”的故事，在理解的基础上尝试读出人物不同的说话语气。

　　3．感受一家人之间浓浓的互相关爱的真情。

　　教学重点和难点

　　1.理解一家人互让“独果”的故事，在此基础上读出人物说话时不同的语气。

　　2.感受一家人之间浓浓的互相关爱的真情。

　　教学媒体

　　课件

　　课前学生准备

　　按要求预习课文

　　教学流程

　　一、 揭示课题，了解独果

　　1.（媒体出示果实累累的橙子树画面）这是一棵怎样的橙子树？

　　2.往年果实累累的橙子树去年一个果子都没有，直到有一天——（出示句子：一天，我爬上橙树玩，突然发现一个熟透了的大橙子。）指名朗读。

　　3.一棵树上只结一个果子，这就是独果，板书课题，齐读课题。

　　4.独果，百年难遇，所以蒙上了一层神秘的色彩，在传说中，它有许多神奇的功效，究竟有哪些神奇的功效呢？轻声朗读课文，边读边划下有关的词语。

　　5.交流板书： 聪慧过人 延年益寿（提醒学生关注第四笔） 能治百病

　　6.能连贯地介绍一下独果传说中的神奇功效吗？可以用上黑板上的这些词。

　　说明：

　　二、 研读“发现独果”，感受惊喜

　　1.这独果，可真是个“宝物”啊！发现这个独果以后，我和奶奶的心情怎样？找到有关的句子自己先读一读。

　　2.我和奶奶的心情怎样？谁来读出我的惊喜？谁来读出奶奶的惊奇？指导读句：

　　（1）我一溜烟下了树，就往屋里跑，边跑边喊：“奶奶，我发现了一个橙子，可是独果呀！”

　　看到了吗？多快的动作；听到了吗？多响亮的叫喊声，谁来读出我的惊喜？

　　（2）奶奶简直不相信自己的耳朵：“什么？独果？在哪里？这怎么可能呢？独果可不易见到啊，你可别骗我！”

　　仔细看看奶奶说的话，有什么发现？能读出奶奶的惊喜吗？（媒体凸现四个问号和一个感叹号）

　　三、 研读“互让独果”，感悟谦让

　　1.同学们，你们通过提示语里的动作、神态，对话中的标点符号读好了句子，感受到了我和奶奶的惊喜，那么接下去围绕着独果到底发生了什么事情呢？默读5-11节，然后用自己的话来概括地说说这件事情。

　　2.学生交流，在交流的时候帮助学生梳理故事内容，边梳理边板书：

　　我 奶奶 妈妈

　　3.谁能根据板书再来概括地说说这个故事吗？

　　4.他们究竟是怎样让的？是怎么说怎么做的呢？下面请大家自己再读读这部分内容，边读边想他们为什么要这么说这么做。学生自由读文。

　　5.我们先来看看奶奶和我是怎样让独果的，先要请一个奶奶，谁来做奶奶？指名上前。（你来读奶奶说的话，明白了吗？）我们大家就一起来做“我”，也就是小荣。

　　（1）好，小荣，准备好了，要摘独果了。摘独果时要注意什么？（朗读指导，学生读第五节第一句。）

　　（2）（“奶奶”读第二句）这里有个词叫“叨念”，谁能说说什么叫叨念？奶奶，你能念叨念着读好这个句子吗？

　　（3）（“奶奶”读第三句）奶奶，你能告诉大家，猛地，你究竟想起了什么？大家也来说说。（媒体出示句式：孟地，奶奶想起了 。 ）奶奶，你能配上动作给我们演演这句话吗？

　　（4）“你吃吧，我怕酸。”王老师要问问小荣了，奶奶真的怕酸吗？多聪明的孩子啊，所以——（引读“执意不肯”句）。什么叫执意不肯？坚决不肯吃，小荣会怎么说怎么做呢？（想象说话训练）可是小荣真的不想吃吗？你从哪里看出来的？

　　5.多懂事的孩子，多可爱的老人！奶奶和妈妈又是怎样互让的呢？同桌分角色读一读。读的时候注意提示语中的表情，对话中的标点符号。

　　6.指名反馈朗读。

　　四、研读“分享独果”，升华情感

　　1.谁都不肯吃，谁都想把这个神奇的独果留给对方吃，这个宝物究竟该怎么处理呢？（媒体出示课文最后两句）引读。

　　2.“飘溢”的意思是什么？（指名读句）

　　3.师范读句子（朗读时可在“从此”、“香气”处予以强调）。你不觉得奇怪吗？你有什么问题要问吗？（学生质疑，自主解疑。）

　　4.是啊，屋子里流淌着的不仅仅是橙子的香气，还流淌着一股浓浓的暖流，这是股人和人之间互相关爱的暖流。板书：关爱

　　5.配乐读句。

　　6.今天回家把这个故事讲给你的家人听，把这份关爱带回你的家。

　　板书设计 36 独果

　　聪慧过人 延年益寿 能治百病

　　让 让

　　我 奶奶 妈妈

　　关爱

　　本课小结 朗读是最基本、最有效的语文实践活动,是解读文本最根本的途径,学生只有在熟读文本的基础上,才能实现对文本的感悟与内化。教学中我紧紧抓住了朗读指导。

　　“读谁的话，就把自己当成谁。”这句话我把它视作朗读的经典之言。注重情感体验，是阅读教学的基本要求，也符合语文学习的规律。让学生读好课文，读出自己对文本的理解来，就需要进入角色，做到“读谁的话，就把自己当成谁。”指导学生朗读我主要采用激励、与点拨结合的方法：当学生抓住了关键词，运用重音（多是重音轻读）等朗读技巧读出了感情，尤其是读出了自己对文本内容正确的理解。

　　反馈教学效果的作业

　　小练笔：写写家的温暖。