【教学目标】
1。积累“饥肠辘辘”“汗涔涔”“众目睽睽”等重要词语。
2。反复朗读，剖析“老板”和“店员”的形象特点。
2。能准确理解“吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大”的含义。
【教学重点】分析对比“老板”和“店员”的形象。
【教学难点】“吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大”三者的关系及含义。
【教学课时】一课时。
【教学准备】PPT、简笔画等。
【教学过程】
一。解题导入
1。“窃”字的含义？明确：在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意。
2。“窃读”在书中的含义？明确：不是偷书来读，而是假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读。
二。字词梳理
1。认一认，读一读：
腋下 贪婪 唾沫 饥肠辘辘 踮起脚尖 煞有介事
众目睽睽 挨蹭 汗涔涔 踉踉跄跄 尴尬
2。看解释写词语：
●形容汗不断地流下。汗涔涔
●指众人都在注视监督。 众目睽睽
●指装模作样，活象真有那么一回事似的。煞有介事
●好像没有那么回事似的， 若无其事
形容不动声色或漠不关心。
●肚子饿得发出类似车轮滚动的声音。 饥肠辘辘
三．初读课文、梳理内容
1。 谁“窃读”？
明确：“我”，即林海音；
2。 为什么“窃读”？
明确：1。物质上贫乏；2。精神上热爱读书。
3。文中的“我”小时候经历了哪两次刻骨铭心的“窃读”？听读后，请你用简洁的语言概括出来。（指名读3—8节和21—25节）
明确：
一．“我”在一家书店里“窃读”时，被老板发现而被赶出了书店。
二．“我”在另一家书店“窃读”时，得到店员的关爱，美美地读完了一本书。
四。再读课文、分析人物
1。阅读课文3—8节，圈划描写老板语句，师生一起分析老板形象特点。
要点有：
①我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一只巨掌，五个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：“你到底买不买？” （第4、5节）
明确：采用夸张手法，写出了老板的粗暴。通过语言描写，写出了老板的势利。
② ？？他威风凛凛地俯视着我。 （第6节） ③在众目睽睽之下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着是老板的冷笑：“不是一回了！” （第8节）
明确：给人高高在上的感觉，老板看不起“我”，鄙视“我”，突出了老板的势利。
“我”已经很狼狈了，但老板还对“我”冷笑，突出了老板的冷漠。
2。自读课文21—25节，“店员”有什么特点？这个特点你是在哪里发现的？先同桌交流再班级交流。（这一环节尝试让学生按照分析老板方法来概括店员特点，进行自主学习。）
要点有：
① 正在这时，一个耳朵架着铅笔的店员走过来了？？但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”（第22、23节）
②在远远的柜台旁，他向我轻轻地点点头，表示他已经知道我看完了，我默默地把书放回书架上。（第25节）
明确：通过“触”“轻轻地”“送”等表现出“店员”的温柔、细腻。
四。三读课文、理解主旨
1。师：为什么把两次截然不同的经历放在一起？
明确：对比作用，突出了第二次感受到的支持、关爱，以致幼小的心灵得到抚慰。
2。师：“我”经历了两次截然不同的“窃读”经历，最后感概地说了什么？
——“你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”
①这句话怎么出来的？前面一句强调什么？——通过这次的“窃读”经历，发觉国文先生的话不够用；国文先生强调了读书的重要性。
②对于这一句话，你是怎么理解的？
明确：吃饭：是延续生命的必要物质条件；读书：人长知识懂道理却还需要精神粮食，那就得靠读书获取；爱：这里的爱指“店员”给我的爱，突出了我对他的感激之情。因为他不仅使我读完一本好书，获得了精神粮食，更重要的是他拯救了“我”的心灵，使我走出了对人类的仇恨心理。
③三者顺序能否掉换？——不能，从物质到精神到情感，由浅入深，层层深入。 ④在你的生活经历中，有没有得到过某些人的关爱、支持，让你感受颇深？
五。回顾总结
师：第一次窃读时遇到了粗暴、冷漠的老板，使我羞惭、尴尬，甚至产生了对人类的仇恨。第二次窃读读遇到了细腻、善解人意的店员，让我的心里充满感激之情，拯救了我对人类的看法。作者把两次截然不同的“窃读”经历放在一起，目的是为了突然后一次“窃读”时得到的关爱、支持。平凡的生活中融入浓浓的爱，不经意的细节往往给了我们巨大的力量，希望同学们能够善于去发现、感悟生活中的美好和爱。
六。作业
1。抄默字词。
2。课外阅读林海音短篇小说集《城南旧事》。
板书： 窃读记
对比爱
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