【教学目标】
1学习本课6个生字：弗逊统鬼剑悻。
2有感情地朗读课文，懂得做人要有骨气的道理。
3继续学习质疑，学会抓关键处提问。
4知道课文是通过人物的神态、动作、语言来反映人物的品质，仿照课文写法，尝试着运用。
【教学重点和难点】
1有感情地朗读课文，知道课文是通过人物的神态、动作、语言来反映人物品质的。
2懂得做人要有骨气的道理。
【教学准备】
1学生预习课文，查字典认识生字，理解词语，初读课文。
2查阅杰弗逊及相关的资料。
【教学过程】
一揭示课题，简介杰弗逊。
1出示杰弗逊照片：同学们，在上课前，老师先给大家介绍一位美国总统——杰弗逊。
(板书：杰弗逊)学习生字弗逊，
2课前小朋友都充分预习，并查找了资料，谁能向大家介绍一下杰弗逊。
3交流杰弗逊的生平以及由他起草的独立宣言。
说明：
三年级学生已掌握了自主阅读的本领。因此老师在布置预习要求上提出不仅要解决生 字新词，还要求能进一步查找课文故事的背景资料及相关的信息。这样能为课堂教学作充 分准备。
4揭示课题：今天我们要学的一篇课文就是杰弗逊小时侯的故事。(出示课题)齐读。
5课题中的“我”和“你”分别是谁?让我们一起学习课文。
二初读课文，整体感知。
1带着问题轻声读课文，要求：读准字音，读通课文。
2检查自学情况。
(1)检查字词
(2)检查分节读课文
(3)检查对课文的了解
讨论：课题中的“我”和“你”分别是谁?我为什么不替你刷鞋?
三抓住重点问题研读第3、4、5节，体会课文写法。
1小杰弗逊为什么坚决不替英国军官刷鞋?默读文章第3、4、5节，圈出描写英国军官 动作的词。
交流：(走、搁、喝道、涨红、拔出) ，
说明：
学习语文，重在积累。因此，在阅读课文教学中引导学生积累丰富的语言材料，奠定扎实的语文基础。一些词语的积累应该立足于教学的整体性和系统性上的，以学生个体的阅
读感悟和体验为主，通过反复朗读加以体会。
2英国军官的这些动作说明了什么?
(1)交流
(2)指导朗读有关句子。自由读，指名读，师生评议，齐读。
(3)小结
3面对敌人的侮辱和威吓，小杰弗逊又是怎么做怎么说的呢?
(1)交流
(2)从中看出杰弗逊不替敌军军官刷鞋的态度是怎么样的?哪些词语反应了杰弗逊态度的坚决?
(3)进一步指导朗读句子，范读，指名读
(4)小结
4男女生分角色朗读第3、4、5节内容。齐读
说明：
把学习的主动权交给学生，并将学生引向朗读训练。在读中把握不同的语气和神态。
用多种形式的读，以读代讲，培养学生的感悟能力。
四朗读全文。
过渡：读得真好!从你们冷冷的眼神、不紧不慢的语速、坚定的语气中，我感受到了杰弗逊坚决的态度1
1读了课文，你们觉得杰弗逊小时候是个怎样的孩子?(勇敢，有骨气)
2就是这样一个孩子，长大后成为了一个杰出的人物。让我们再次感情朗读，来表现小杰弗逊的英雄气概。
五仿照课文写法，尝试运用。
1学习课文写法。(可以用课文中的词语，也可用自己的话。)
一天，一个军官看见杰弗逊独自在附近做工，就——地走上前去，把腿．
——桌上，向杰弗逊——：“小鬼，你站在那儿做什么?快来替我把鞋子刷干净!杰弗逊——地望着他，动也不动。军官生气极了，他——，猛地从腰间——剑来，说：“如果你不听我的命令，我就把你杀掉!”杰弗逊 ． 地说：
说完，——，再也不理睬军官了。
军官被他的勇气镇住了，心里想：——就不再难为他， 地走开了。
2尝试运用。
上课铃响了，一位女孩趴在桌上。
“你怎么啦?”老师——走过去，拍拍她的肩膀问。
‘‘我肚子疼。”女孩——说。
老师——说：“你着凉了吧，我送你到卫生室去!’’
“不用了。”女孩摇摇头，——望着老师，“一会儿就好。”
老师摸摸女孩的额头，松了口气：“ ．，，
说明：
阅读往往会促使学生写作的灵感触发，而写作又常常成为学生阅读的一种有机迁移。
仿写练习能让学生在“读写结合、读写互动”中巩固所学的知识。
六布置作业。
1把小杰弗逊的故事讲给爸爸妈妈听
2收集一些我国历史上具有民族气节的名人故事，准备一个小小故事会。
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