【设计理念】
创设生活化的情境，让学生走人一个相关的认知园地，在情境中游戏，在情境中合作，在情境中探究，使复习拼音和字词成为学生思维碰撞和心灵交流的动态过程。
【教学目标】
1．复习复韵母，能够正确区分形近的复韵母ie-ei，iu-ui，ei-er。
2．能够正确拼读音节，并与相对应的图片连接起来，培养学生的观察能力。
3．复习所学的词语，并能选词造句。
4．拼读儿歌《拼一拼》，培养动手能力，发挥学生的创造能力。想一想，三个圈圈和三条直线还能拼成什么图案。
【教学准备】
1．教师准备：富有童趣的prowepoint。
2．学生准备：用铁丝做的三个圈圈和三条直线。
【教学时数】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、故事引入，比较形近韵母
(演示多媒体课件：茂密的大森林)
1．导语：一个阳光明媚的星期天，大森林里可热闹了!动物们正在举行一场别开生面的运动会呢!瞧，运动员们举着牌子，雄赳赳气昂昂地走来了！
2．（课件出示）兔子、企鹅、小熊举着韵母牌子：
ie-eiiu-uiei-er
你们认识他们的名字吗?能准确地读出来吗?尝试读，指名读，教师正音，全班读。
3．小朋友读得真好，刚才这些复韵母长得很像，不仔细辨认很容易出差错。如果你仔细看，认真学，就一定能读准它、记牢它。不信，我们试试!
出示复韵母：ɑi-ɑoou-iuei-ie-erui-iu
同桌互读，指名读，全班读。
4．听音取卡片：运动员要有灵敏的听觉，听得清裁判员的发令声。老师发音，小朋友迅速取出相应的韵母卡片：ɑiɑoeiieüeeruiiuou。
5．拼读音节练习：这些复韵母马上就要和声母交朋友了，大家还能认得它们吗?一起来试试!
出示音节：beibiemeimieduidiu
开火车读，男同学、女同学读，全班读。
这些可爱的音节在森林里迷了路，谁能把它们送回家?把音节贴在相对应的韵母下面，并领着大家读一读。
课间游戏：
我们一起来做一个“过家家”的游戏，看看这些字母是怎样变的，能变出哪些韵母来。(分别请手持i、e、u、r卡片的同学上台)
师：台上的同学听好啰，老师来说，你们来变，台下的同学可要认真看噢。“过家家，过家家，i和e是一家，i在前，e在后，组成一家是个啥?”
生：ie(教师板书ie)。
师：真好，下面请同学说，看它们变得对不对。（分别变出ei、iu、ui、er）（也可以先变再说）（教师随机板书）同学们真了不起，一下子变出了这么多。再看看，哪几个韵母宝宝的模样很相似呀?
生：ie-eiiu-uiei-er（教师板书）（让学生比较齐读）（教师随意变换，出示不同的韵母，检查掌握情况。）
课间手指操：
ɑɑɑ，ɑ和i组成ɑiiii，i和u组成iu
ɑɑɑ，ɑ和o组成ɑoiii，i和e组成ie
eee，e和i组成eiuuu，u和i组成ui
eee，e和r组成erüüü,ü和e组成üe
（设计意图：拼音字母是抽象的表音符号，缺乏具体内容，学起来枯燥乏味，儿童往往会产生厌倦情绪。然而，当它与具体的生活情境以及画面联系起来的时候，学生立刻感到有趣，从而积极地投入学习。）
二、在“游玩”的活动中复习音节
1．拼读音节连线：运动员们个个你争我夺，拉拉队也不甘示弱。喊得最起劲的是谁（出示谜语）
身上背着锅，锅上花纹多。你若欺负它，头儿往里缩。
学生竞相猜出谜底——乌龟。
2．看看，还有哪些拉拉队员?（进入第二题）
(出示课件：“我会连”的六张图片)
看图说说它们的名字：乌龟、袋鼠、鸵鸟、柳树、梅花、小桥。
3．说得真不错，看得也很仔细，那你能拼读它们的拼音名字吗?学生试着拼读，教师趁机板书，再领读，然后图片与音节连线。
liǔshùméihuāxiǎoqiáowūɡuītuóniǎo
（设计意图：当音节有了意义，便引起学生的注意和学习兴趣。让学生联系画面拼读音节，一一对应，既激活了他们已有的知识储备，又拓宽了知识面，使拼音教学与学说普通话结合起来，与认识事物结合起来。）
第二课时
一、在“做客”的活动中复习词语
1．导入：昨天，森林里那场紧张而激烈的比赛吸引了不少朋友，森林主人也高兴地通过邮箱发出E-mail，请我们拿着请柬去做客。他还请
我转告大家，森林里危险重重，小朋友们可别迷路啊!(进入第三题)
2．卡片分发给各小组，小组里自由认读。
3．学生拿着卡片找门牌，对号入座。
人物：爸爸妈妈哥哥弟弟
动物：小鸡小鱼河马水牛
动作：读书画画骑车洗衣服
4．这么多小客人一下子就找到了森林主人，真了不起!好，我们一排一排地来读读这些词语，看看谁读得最好。
第一排词语是一些家庭成员；第二排词语是一些动物的名称；第三排词语是在做的一些事情。
我们一起做文明的小观众，读读这些词语，注意轻声音要读好。
5．小结：原来小朋友按照一定的规则来找人，怪不得速度这么快!你们还能帮森林主人想想这样的客人还有谁吗?学生交流。
（设计意图：把生活带进了课堂，使学生已有的感性认识与生活经验和抽象的词汇融合在一起，一边诵读，一边产生与词语相对应的图像，既有利于学生理解词义，又训练了语言。在教学中，教师还充分挖掘词与词之间的间歇、空白，引导学生凭借已有的知识和经验，进行补充和扩展，形成知识模块。）
二、读儿歌，拼图形，培养想象力
运动会马上就要进入最紧张最激动的时候了，大家快来做好准备。
1．出示儿歌，放声朗读，不会读的音节向同学或老师请教。
三个圈圈，三条直线。
拼出小鸭，嘴巴扁扁。
拼出小兔，尾巴短短。
还能拼什么?你来试试看。
2．小组交流：个人读——小组读——全班读。
3．比赛正式开始了，拿出铁圈圈和直线，各个小组动手拼一拼，看看谁的脑袋最聪明，谁的小手最灵巧。
4．四人小组合作：用三个圈圈和两根直线拼拼其他的图案，看哪一小组拼出的图案最多、最有趣。
5．展示学习成果，再读儿歌。
食物、人物、生活用品、体育用品等等。
（设计意图：用拼一拼的方式来鼓励孩子对三个圈圈、两条直线进行重组、创新，使孩子们的潜力得到充分发挥，同时也是开发、应用生活中的课程资源的一种有益的尝试。）
三、扩展活动
时间过得真快，有趣、紧张、激烈的森林运动会结束了。小动物们依依不舍地离开了美丽的大森林，登上回家的车。读准音节，我们就能上车了。
【板书设计】（要求：条理清晰、重点突出、布局合理、形式多样）
（设计意图：教师要求每位学生准备用铁丝做的三个圈圈和三条直线，为创设生活化的学习情境做好铺垫。教学时，教师先带着学生读通儿歌，知道三个圈圈和三条直线可以拼出小鸭和小兔。然后让学生观察儿歌下面的图形，再动脑筋想一想，动手摆一摆，试试用三个圈圈和三条直线还能拼成什么。这是创造力和创新意识的培养。）
【教学反思】
在旧的教材和传统的教学方法指导下，老师艰辛地扶着、揣着小孩一步一步朝着教育者早已设计好的坑里跳，它严重地制约了孩子的天性，也束缚了孩子的思维，按照成人的模式去学习、去获取知识。新课程要求教科书实现的功能是“激活”，要求教师对教材进行二度创造。
1．“同构”教材。通过与学生已有的智能结构、发展水平相匹配的“比较形近韵母、读拼音连线、读儿歌拼图”等内容的学习，将教科书作为一种对话的文本，使“教材中的儿童”和“教室中的儿童”形成一种“我——你”之间的对话关系，激发他们的学习动力。教师捕捉住这些若即若离的智慧点，选准恰当的切入点，从而创生课堂高效的生长点，孕育一个又一个令人怦然心动的亮点，使新信息悄无声息地融人到儿童的心智结构中。
2．“异构”教材。教师在“用教材教”新课程理念指导下，大胆改组和整合教材，充分采撷教材蕴含的天然学习资源，创设了一个去大森林做客的和谐、快乐的情境，使教科书成为“活性因子”。有趣的故事情境把学生带入了“好奇——激动——求知”的状态中，学生的求知欲望被最大限度地激发出来，主动融人了探索新知的活动中，欢快的气氛立刻在教室里弥漫开来。字母、汉字在学生眼里已不再是一个个陌生的、生硬的符号，而是一个个他们急于认识的朋友。相信在这趣味盎然的时刻，学生创造的芽苞已悄然催开。
整个教学过程突破了习惯性的思维，学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，受到了情感熏陶，获得了思想启迪。整个课堂也由此焕发出勃勃生机，充溢着耐人寻味的无穷魅力，学生正是在这自由愉快的学习活动中编织着一个个瑰丽多彩的梦。
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