小学语文《过秦论》的教学设计

　　教学目的

　　1.了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。教育学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白以史为鉴古为今用的意义，达到把知识转化为能力的目的。

　　2.学习课文从史实对比中引出结论的写作方法;理解课文中对偶、排比等修辞手法在表情达意方面的作用，并结合单元知识短文掌握如何在翻译中恰当处理修辞格的知识。

　　教学设想

　　1.通过预习指导，使学生借助课文的注释、工具书和参考资料了解时代背景、作者简况及各段大意，疏通文句。

　　2.讲授课文，指出作者政治主张的历史局限时，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同时对文中涉及的历史人物及史实，也不要过多介绍。可在课外指导学生读点通史或历史故事(如《东周列国志》，虽是小说，但基本事件多见诸其书)。

　　3.文言文翻译，是本单元主要知识点。在研习新课中要有意识设计必要的讨论题，引导学生用单元知识短文所讲的道理来解决疑难问题，获取新知识。

　　4.本文逻辑严密，文辞优美，可利用录音等手段指导学生反复诵读，在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。在熟读基础上背诵课文的后三段。

　　教学时数3教时。

　　第一教时

　　教学要点

　　1.预习全文，疏通文句，了解大意。

　　2.学习课文第一段。

　　导入新课

　　在《改造我们的学习》一文中，毛泽东同志批评了那种割断历史，只懂得希腊，不懂得中国，对于中国昨天和前天的面目漆黑一团的主观主义学风，教导我们要认真地研究历史，不但要懂得中国的今天，还要懂得中国的昨天和前天。为什么要认真地研究历史?一句话，吸取历史的经验教训，古为今用。对于这个道理，古人很早就懂得。西汉贾谊就说过：前事之不忘，后事之师也。他的史论《过秦论》就是在这种思想指导下写的，通过总结秦不施仁义二世而亡的教训，来讽谏汉朝统治者。虽然由于历史局限，作者不可能用历史唯物主义观点来分析和找出秦朝灭亡的根本原因，但他针对当时现实而论史的精神今天仍值得我们学习。

　　预习指导

　　印发预习学案，以学生自学为主。

　　1.关于作者：

　　贾谊(前200前168)，西汉洛阳人。西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。年少即以文才超众著称。20多岁时汉文帝召为博士，不久提升为太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。死时仅33岁。他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》(也称《治安策》)《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。其文章，明人辑有《贾长沙集》，另传有《新书》十卷。他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了《屈原贾生列传》。

　　2.时代背景：

　　春秋以来，战乱频仍，加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。农民大量流亡异乡，不得耕作;还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。战乱使人口锐减，商业萧条。奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达百金。新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。史载当时：自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。人民很需要休养生息。针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借过秦以规汉，主张施行仁政，与民休息。当然，贾谊所说的仁政，完全是站在统治阶级立场上的，不可能包括消灭剥削、消灭阶级压迫等内容，这是历史的局限、阶级的局限，我们不能苛求。

　　3.自读课文及注释，结合课文前预习提示疏通课文，并完成下面练习：

　　(1)给下面加点字注音：

　　①合从()缔交赢粮而景()从()因利乘()便万乘()之势

　　②宁()越王侯将相宁()有种乎宁()静乐()毅安乐()

　　③翟()景墨翟()召()滑累召()不应蒙恬()?()

　　④逡()巡鉏耰棘矜()矜()持度()长絮()大度()德量力内立法度()

　　(2)根据以前学过的知识或(如《古汉语常用字字典》)给课本上没有注释的下列加点字词作解释：

　　①务耕织()守战之具()

　　②会盟()重宝()

　　③明智忠信()尊贤而重土()

　　④兼韩、魏之众()杜赫之属()

　　⑤于是六国之士()于是从散约败()

　　⑥开关延敌()天下诸侯已困矣()

　　⑦因利乘便()延及孝文王()

　　⑧享国之日浅()陈利兵而谁何()

　　⑨铸以为金人十二()自以为关中之固()

　　⑩斩木为兵()同年而语

　　○11天下非小弱也()为天下笑者()

　　(3)说明下列加点词的用法：

　　①天下云集响应，赢粮而景从

　　②外连衡而斗诸侯

　　③然陈涉瓮瞩绳枢之子

　　④序八州而朝同列

　　(4)下面句中加点的词语各采用了什么修辞手法?

　　①于是秦人拱手而取西河之外()

　　②秦无亡矢遗链之费()

　　③伏尸百万，流血漂橹()

　　④乃使蒙恬北筑长城而守藩篱()

　　⑤一夫作难而七庙隳()

　　(5)在横线上填空：

　　①内立法度，务耕织句省略了主语。

　　②焚百家之言，以愚黔首句中以后省略了宾语。

　　③一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也句，一夫作难指;身死后面省略了词;为天下笑者，何也?是修辞句。

　　(6)选出对南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡句中加点词的运用解释正确的一种：

　　A.句中加点词的意义都不一样，体现了作者用词的准确性。

　　B.加点词的意义都不一样，体现了作者语汇丰富。

　　C.加点词的意义都一样，体现了作者用词富于变化，避免雷同，读来无呆板之感。

　　D.加点词的意义都一样，体现了作者语汇丰富。

　　(说明：预习提纲部分最好印发给学生，特别是作者和时代背景部分，教师不必再赘述。课本预习提示部分对本文结构、中心及文采已有简要说明，要引导学生结合提示基本掌握课文的内容和主旨。)

　　「附」练习答案

　　(1)①zòngyíngcóngchéngshèng

　　②Nìngnìngníngyuèlè

　　③Zháidíshàozhàotiánxiān

　　④qūnqínjīnduóduódù

　　(2)①致力，从事;防御和进攻②诸侯间聚会而结盟;贵重③懂事理，有远见;尊重④同时并有;类⑤介宾短语，在那时;介宾短语，从此⑥迎接;困窘，困厄⑦凭借有利的形势;延续⑧享有;时间短暂;陈列;锋利;兵器⑨以，连词;为，做;认为⑩树木;兵器;论○11国家;变小，缩小;削弱，变弱;介词，被;天下的人

　　(3)①名词作状语②使动用法③名词作状语④使动用法

　　(4)①夸张②夸张③夸张④比喻⑤借代

　　(5)①秦孝公②之③陈涉起义;介;于;设问

　　(6)C

　　研习新课

　　学习课文第1自然段：

　　1.朗读指导：指名让学生朗读，然后放录音或教师范读本段，让学生体会句中的逻辑停顿，从而明白较长的主语和谓语之间要有停顿，动词和较长的宾语之间要有停顿，较长的附加成分和中心语之间、较长的联合成分之间也要有停顿，这是一般的规律。本段的动词据拥有之后要有停顿;内外之后还应有停顿。下面各段的朗读指导仍围绕逻辑停顿进行，教案不再赘述。

　　2.参看注释，想想有席卷之心，之意伺如何翻译，说说你从这句翻译中受到什么启发。(让学生回答，教师提示：读单元知识短文第318页的最后一段。)

　　3.提问：从注释中我们知道，席卷包举囊括都有吞并的意思，宇内四海八荒都有天下的意思。那么，我们把课文中有之意，之心句换成有吞并天下之心似乎也通，但作者为什么要舍简就繁呢?

　　明确：意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视耽耽的情态、咄咄逼人的气势。同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本，为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。总之，根据表达的需要，这里的繁笔增加了气势;同义短语的叠用，又使叙述生动形象。

　　4.文章从秦孝公写起，为什么不从孝公以前的一国君(如秦穆公)写起?从本段哪些词语可以看出这点?

　　明确：材料是为中心服务的。本文的中心论点是仁义不施而攻守之势异也(思考和练习一已读到)，而秦的攻夺天下正是从秦孝公开始的。关于这点，本段课文已经明白论述。首句君臣固守而窥周室告诉我们，孝公在摄政之初仍是固守秦地，对周室亦只是暗中窥伺。后来由于商君佐之，才开始有了席卷天下的行动，虽然在此之前，他已有了地利和人和(君臣固守)的条件。

　　5.秦孝公在攻天下时，是否施行了仁义?

　　明确：贾谊所谓仁义，仍然是孔孟所说的先王之道，而不是法家的内立法度及纵横家们的斗诸侯。对后者，贾谊在《过秦论》(中)中称为酷刑法高诈力，可见在贾谊看来，这并不是仁义。贾谊认为夫兼并者，高诈力;安定者，贵顺权，此言取与守不同之术也。这也告诉我们，孝公的攻，不是建立在贾谊的仁义的基础上。

　　布置作业：

　　1.完成思考和练习三、四两题。

　　2.熟读课文。

　　3.书面翻译第1段。