《分数除法》教学设计

六年级《分数除法》教学设计范文（精选3篇）

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编整理的六年级《分数除法》教学设计范文（精选3篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　《分数除法》教学设计1

　　【教学目标】

　　1、结合具体的情景，巩固、掌握有余数除法的计算方法；

　　2、通过小组合作探究，理解余数一定比除数小的道理；

　　3、初步养成用数学解决实际问题的意识和能力。

【教学重难点】

　　在巩固、掌握有余数除法的计算方法的基础上理解余数一定小于除数。

【教学过程】

　　一、情景感知，适时提问。

　　1、用竖式计算

　　（1）57÷9（2）40÷8（3）38÷7（4）24÷6

　　（请学生独立完成，及时校对）

　　[设计意图：及时巩固学生已学知识，为这节新课的学习打下基础。]

　　2、课件出示例1，进入情境：用15盆鲜花来装饰联欢会的会场，以每5盆为一组，可以摆几组呢？

　　T：同学们，你们还记得这道题目吗？谁会列算式？（板书：15÷5=3（组））

　　二、探究发现，试作体验。

　　1、出示例题3:如果上一例中一共有16盆花，还是每5盆一组，最多可以分几组？多几盆呢？

　　T：如果现在变成了16盆花，条件没变，你还会算吗？这道题该怎样列算式呢？谁会算？（板书：16÷5=3（组）??1（盆））

　　2、改变条件，花盆的总数变成了17、18、19、20盆，请学生分别再来列算式算一算（写在自己的本子上）。

　　T：如果是17、18、19、20盆，还是每5盆一组，那最多可以分几组？还剩几盆呢？你会算吗？怎么列算式？

　　三合作交流，试说分享。

　　1、请学生以小组分工合作的形式，先列式算一算，再讨论观察余数与除数，说说你们发现了什么？

　　T：前后4人为一小组，分工合作，每人做一题，并相互检查，看看有没有漏算，有没有算错，看哪一小组最先得出答案。（学生动手写一写）

　　T：现在哪一小组愿意将你们的计算成果和我们大家分享一下呢？（学生汇报，并板书）17÷5=3（组）??2（人）

　　18÷5=3（组）??3（人）

　　19÷5=3（组）??4（人）

　　20÷5=4（组）

　　T：看来同学们的计算能力越来越好了。那现在我们来看看黑板上这几条算式的除数和余数，谁能来说说你发现了什么？细心的孩子一定发现了。

　　预设：除数比余数大；除数是5，余数可以是0、1、2、3、4.（真棒，你们观察得真仔细）T：可是，有人不服气了，我们一起去看看。（出示小精灵的话——不对不对，这只是个巧合，

　　如果数大一点，结果肯定就不一样了。）你们觉得是巧合吗？好，那现在我们就去验证一下，让它输的心服口服，怎样？有信心吗？

　　（增加花盆的总数，分别是21、22、23、24、25盆，让学生将课本上相应的算式补充完整。——开火车汇报答案。）

　　21÷5=

　　22÷5=

　　23÷5=

　　24÷5=

　　25÷5=

　　2、课件出示所有算式，再来看看除数和余数，说一说余数为什么不能是“5”。（提示：被除数逐渐变大，除数不变，那余数呢？除数是“5”，余数可能有几种情况呢？）

　　3、归纳总结：（1）余数要小于除数；（2）知道除数是几，就能知道余数可能是几。

　　4、改变除数，不改变被除数，让学生试着做一做。（加深余数和商之间的密切联系，尤其让学生明白，当知道除数时，便可以知道余数可能是几）

　　16÷4=

　　17÷4=

　　18÷4=

　　19÷4=

　　四、知识梳理，适时拓展。

　　1、判断题：第52页的做一做，让学生判断，进一步明确“余数要比除数小”，并列出正确的竖式。

　　2、先做第一小题，并请学生说说自己判断的理由，引导学生理解：被除数=除数×商＋余数。

　　3、解决问题：十月份有31天，十月份有几个星期？多几天？

　　4、拓展延伸，完成填一填。

　　5、同学们，这节课你有什么收获：你体验最深的是什么？

　　板书设计：

　　有余数的除法

　　17÷5=3（组）??2（人）

　　18÷5=3（组）??3（人）

　　19÷5=3（组）??4（人）

　　20÷5=4（组）

　　余数一定要比除数小。

　　《分数除法》教学设计2

　　教材分析：

　　本节课是在学生已掌握分数除法的意义，分数乘法应用题以及用方程解已知一个数的几分之几是多少，求这个数的文字题的基础上进行教学的，通过教学使学生理解已知一个数的几分之几是多少，求这个数的应用题是求一个数的几分之几是多少的应用题的逆解题，从而认识到乘、除法之间的内在联系，也突出了分数除法的意义，本课教学的重点是数量关系的分析，判断哪个量是单位“1”，难点是用解方程的方法解答分数除法应用题．

教学要求：

　　1、使学生认识分数除法应用题的特点，能根据应用题的特点理解解题思路和解题方法，学会解答已知一个数的几分之几是多少求这个数的应用题。

　　2、进一步培养学生自主探索问题解决的能力和分析、推理和判断等思维能力，提高解答应用题的能力。

教学重难点：

　　分数除法应用题的特点及解题思路和解题方法。

教学过程：

　　一、谈话激趣，复习辅垫

　　1．师生交流

　　师：同学们，你们知道在我们体内含量最好多的物质是什么吗？（水）

　　对，水是我们体内含量最多的物质，它对我们人体是至关重要的，是构成我们人体组织的主要成分。那么你们了解体内水分占体重的几分之几吗？

　　师：老师查到了一些资料，我们一起来看一下。（课件出示）

　　2．复习旧知

　　师：现在你们知道了吧！同学们如果告诉你们，我的体重是50千克，你们能很快算出我体内水分的质量吗？

　　学生回答后说明理由。

　　师：算一算你们自己体内水分的质量吧！

　　生答

　　师：一儿童的.体重是35千克，你们能帮他算出他体内水分的质量吗？你们都是怎么算出来的呢？

　　生回答后出示：儿童的体重×5(4)=儿童体内水分的重量

　　35×5(4)=28（千克）

　　师：谁还能根据另一个信息写出等量关系式？

　　成人的体重×3(2)=成人体内的水分的重量

　　2．揭示课题

　　师：同学们以前的知识学得可真好，如果老师告诉你们小朋友们体内有28千克水分，你们能算出他的体重吗？这就是我们今天要来研究的分数除法应用题。

　　二、引导探究，解决问题

　　1．课件出示例题。

　　2．合作探究

　　师：同桌互相商量一下，要解决这个问题，数量关系是怎样的？用自己喜欢的方式把它表示出来并解答出来。

　　3．学生汇报

　　生1：根据数量关系式：儿童的体重×5(4)=儿童体内水分的重量，再根据关系式列出方程进行解答。（师随着学生的发言随机出示课件）

　　生2：直接用算术方法解决的，知道体重的5(4)是28千克，就可以直接用除法来做。

　　28÷5(4)=35（千克）

　　4．比较算法

　　比较算术做法与方程做法的优缺点？

　　（让学生进行何去讨论，通过比较使学生看到列方程解，思路统一，便于理解。）

　　5．对比小结

　　和前面复习题进行比较一下，看看这题和复习题有什么异同？

　　（1）看作单位“1”的数量相同，数量关系式相同。

　　（2）复习题单位“1”的量已知，用乘法计算；

　　例1单位“1”的量未知，可以用方程解答。

　　（3）因为它们的数量关系式相同，所以这两种题目的解题思路是一致的，都是先找出把哪个数量看作单位“1”，根据单位“1”是已知还是未知，再确定是用乘法解还是方程解。

　　6．试一试：一条裤子的价格是75元，是一件上衣的3(2)。一件上衣多少元？

　　问：这道题已知什么？求什么？谁和谁在比？哪个量是单位“1”？

　　单位“1”是已知还是未知的？

　　根据学生回答画线段图。

　　根据题中的数量关系找学生列出等量关系式。

　　学生根据等量关系式列方程解答（找学习板演，其它学生在练习本上做）。

　　师：这道题你还能用其它方法解答吗？

　　（根据分数除法的意义，已知两个因数的只与其中一个因数，求另一个因为用除法计算。）

　　三、联系实际，巩固提高

　　1．(投影)看图口头列式，并用一句话概括题中的等量关系。

　　(1)

　　(2)

　　2．练一练：

　　（1）、小明体重24千克,是爸爸体重的3/8,爸爸体重是多少千克?

　　（2）、一个修路队修一条路，第一天修了全长的5(2)，正好是160米，这条路全长是多少米？

　　3．对比练习

　　(1)一条路50千米,修了5(2),修了多少千米?

　　(2)一条路修了50千米,修了5(2),这条路全长是多少千米?

　　(3)一条路50千米,修了5(2)千米,还剩多少千米?

　　四、全课小结畅谈收获

　　①今天这节课我们研究了什么问题？②解答分数除法应用题的关键是什么？③单位“1”是已知的用什么方法解答？单位“1”是未知的可以用什么方法解答。

　　教师强调：分析应用题数量关系比较复杂，因此在解答分数应用题时要注意借助线段图来分析题中的数量关系，解答后要注意检验。