《小石潭记》教学设计

《小石潭记》教学设计

　　《小石潭记》是唐朝诗人柳宗元的作品。全名《至小丘西小石潭记》。记叙了作者游玩的整个过程，以优美的语言描写了“小石潭”的景色，含蓄地抒发了作者被贬后无法排遣的忧伤凄苦的感情。以下小编为各位同学准备了《小石潭记》教学设计优秀范文，欢迎同学们阅读。

　　《小石潭记》教学设计一

　　一、教学目标

　　1、能正确朗读课文，疏通文意。

　　2、学习文章借景抒情的写法，提高学生的欣赏品味和审美情趣。

　　3、理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境。

　　2、学情分析

　　八年级学生已系统的学习了三个单元的文言文，已有一定的文言知识的积累，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文。学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力。学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学文言文时注意培养学生的兴趣。

　　3、重点难点

　　教学重点：学习文章借景抒情的写法，提高学生的欣赏品味和审美情趣。

　　教学难点：理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境。

　　4教学过程

　　1、导入

　　美丽的大自然带给我们身心的愉悦与奇妙的体验，大自然的鬼斧神工，往往会使我们放松心情，排遣掉心中的郁闷，流连其中，乐而忘返，林语堂有云：山水是地上的文章，文章是纸上的山水，今天，老师就带大家踏着唐代文学家柳宗元的足迹，浏览小石潭，赏美景，品柳宗元在山水间寄寓着怎样的情感？〔板书，课题〕

　　2、出示学习目标：

　　能正确朗读课文，疏通文意。

　　学习文章借景抒情的写法，提高学生的欣赏品味和审美情趣。

　　理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境

　　回顾全文，检查复习

　　走进小石潭，我来读一读

　　师：让我们一起来朗读文章，感悟作者的感情。

　　首先来朗读课文，注意生辟字的音。

　　个别读。

　　齐读生字词。〔要求读准字音，读准节奏。〕

　　2、走进小石潭，我来译一译

　　〔师：文言文不仅要读准音，还要释准意。〕

　　要求：翻译句子时字字落实，语句流畅，注意重点词。

　　请个别学生来疏通。

　　检查个别字词掌握情况。

二、走进小石潭，我来写一写。

　　这是一篇游记散文，课文按照浏览顺序来写，请你按课文内容用小标题的形式疏理出作者的写作顺序！

　　发现小石潭→潭中景物→小潭源流→潭中气势→记录同游人

　　如果让你用一个字来形容小石潭，你会用哪一个字？

　　请以“小石潭真〔〕”为题，用描述性的语言写出你对小石潭的印象，字数在100字左右。

　　教师点评：

　　刚才，同学们通过写小石潭充分展示了小石潭的清、静、绿、美、假如你现在就坐在小石潭边，你会有什么感受呢？

三、走进小石潭，我来说一说。

　　1、在幽静的小石潭边，我们都会感受到心旷神怡，流连忘返，而柳宗元在小石潭边又有什么感受？为什么他会有这样的感受？

　　学生自读课文，句画出与作者心境有关的词语及与心境相关的有关景物描写的语句。

　　师：引导学生注意，文中主要写了哪些景物？怎么写的？体现了景物的什么特点？

　　提示：

　　水——清：水尤清冽，全石以为底，皆若空游无所依，目光不撤，影布石上。

　　石——奇，卷石底以出为坻为屹为堪为岩

　　树——笼，青树翠蔓，蒙络摇缀参差披拂

　　鱼——欢，依然不动，俶尔远逝，往来翕忽〔板书，水，石，树，鱼〕

　　学生讨论，老师小结：小石潭——幽深冷寂，孤凄悲凉，〔板书：景物特点，幽凉冷寂〕作者感受：孤凄悲凉。〕

　　师：作者当时的境遇，柳宗元参与政治改革，失败后被贬职，心中愤懑难平，试图借助出水来排解自己的抑郁之情，美丽的自然景物曾使他暂时忘记愁苦，但这种快乐终究是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又不由自主地流露出来。〔多媒体展示：小石潭：幽深冷寂——被贬的柳宗元孤凄悲凉触景抒情，接景抒情，寓情于景，形似写景实则写情〕

　　2、通过大家的讨论，我们感受到了小石潭的幽深冷寂和柳宗元的孤凄悲凉，这时假如你就在柳宗元的身边，作为柳宗元一路去游玩的朋友，你会怎样劝慰他呢？（多媒体展示文字，走进柳宗元——柳宗元，我想对你说……）

　　可以引导学生用上一些励志的名句，如：有志者，事竟成。古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚韧不拔之志等。

四、走进文章，我来品一品。

　　（1）在本文中，作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染了幽深冷寂的气氛，借景抒发了自己在贬官失意的孤凄悲凉的情感，全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描述写生动，细致入微，充满诗情画意，下面我们就走进文章，品味文章的优美意境，今天，我给大家提供一个舞台，希望你尽情展示，记住一句话：心有多大，舞台就有多大。

　　提示：

　　1、品词语。

　　2、品句子。

　　3、品情感。

　　4、品写法。

　　从写景的角度、方法方面自由发言，老师可先做示范（板书：寓情于景）

　　（2）总结全文，激发兴趣。

　　柳宗元的山水游记是游记散文中的杰作，而《小石潭记》更是历代传诵的散文名篇，小石潭人迹罕至，凄清幽静，作者以简练的文笔，抓住景物特点生动细致的写景状物，文章出慢了诗情画意，情景交融，寄托了作者孤凄悲凉的感情，柳宗元的游记，就是这样——借景抒情，写景寓情，他的《永州八记》值得一读。

　　《小石潭记》教学设计二

　　一、导入：今天我们来学习柳宗元的《小石潭记》。《小石潭记》是他的“永州八记”中的一篇游记。了解《永州八记》。

　　二、整体感知读游记

　　1、听读想象、齐读，然后男女生朗读比赛。（注意字音、断句、节奏、语气并体会感情）

　　2、自由读课文，疏通文意

　　方法：自由朗读课文，集体质疑，以小组为单位进行交流，交流的方式是：着重翻译前四段，先将翻译过程中不能解决的字、词或句在小组内交流解决，将小组不能解决的疑难提出来，全班同学一起解决，最后教师总结，并注意以下字词的含义。

　　1）从小丘西行百二十步

　　2）斗折蛇行

　　3）以其境过清

　　4）其岸势犬牙差互

　　5）日光下澈

　　6）影布石上

　　7）悄怆幽邃这篇文章能不能读得气势轩昂？要读得轻柔一点，你们同意吗？

　　3、切入：作者是怎样发现小石潭的？听声音。哪些词暗含了发现小石潭的过程？哪个字最能体现他的心情？乐、尤、清、冽。亲密接触后感叹，听声音他很乐，亲密接触后更乐。现在，让我们和柳宗元一同感受这个小潭的别样风景吧！再读课文，看到什么景？

　　三、读懂一份心情，理解一个人，老师告诉大家一个极好的办法：入情入境，感同身受。所以让我们陪着柳宗元到小石潭去走一趟。此时你最愿意在哪里停下脚步、驻足欣赏呢？再读读文章，等一下我们交流。

　　【屏显：如果你可以陪同柳宗元前往小石潭，你最愿意在哪里驻足观赏？】生小声读。老师提醒：放声读。（约一分钟）

　　师：好，你来说说看。

　　生：我是觉得在柳宗元看鱼的地方，我愿驻足欣赏。

　　师：请你说说理由。

　　生：觉得这里面有鱼在活动。鱼在游动，让我感觉比较有趣吧！

　　师：鱼是怎么游动的？找出具体的语句说说。

　　生：有时“佁然不动”，有时“俶尔远逝”，“往来翕忽，似与游者相乐”。

　　师：人看到了鱼游动，心情也似乎好起来了，那么，谁能把这种快乐读出来？生读。

　　师：读得很通顺。有没有读出轻快的感觉？（生小声说“没有”）

　　怎样把轻快的感觉读出来？哪些字要读得轻快一点？（生小声说，师重复）翕忽，不动，远逝。

　　师：红色的字可以读轻快一点。还有三个记号你知道是什么意思？

　　【屏显：潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁~然不动；俶尔远~逝；往~来翕忽，似与游者相乐。】

　　生：读得长一点。

　　师：读长一点，给我们怎样的感觉？

　　生：后面的就更显得轻快了。

　　生读。师范读。生再读一遍。

　　师：你还愿意在什么地方驻足欣赏呢？

　　生：从小丘西行的竹林，因为那里有美丽的自然景观，还有清脆的流水声，可以让人心情平静。

　　师：可文中没有写清脆，你从哪里看出来的？

　　生：如鸣佩环，

　　师：听到这个，作者的心情是非常愉快的啊。除了这几个地方，还有同学愿意在哪个地方欣赏？

　　生：我愿意在小潭边欣赏，全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。这也说明这块石头很有特色。

　　师：有什么特色？

　　生：像水中的高地，像小岛，像岩石，像险峻的石头。

　　师：小石潭里有小岛吗？

　　生：没有，是作者的联想

　　师：有这种联想，也说明作者是很愉快的。老师在想，这里有四个“为”字，去掉三个，这样会不会更简洁呢？

　　女同学读有四个“为”的，男同学读剩一个“为”的，我们来对比一下。

　　生读。

　　师：有什么不一样吗？

　　生：完全一样。

　　师范读。

　　师：什么感觉？

　　生：惊喜和激动。

　　师：多写三个“为”字看来不是缀笔，而是很有意味的，我们一起来读读。

　　读书真的是要读到细处。你还愿意在什么地方驻足欣赏呢？

　　生：我想坐潭上，欣赏四面竹与树，感受一下寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃的气息。

　　师：作者为什么会有这样的感受呢？这里的景色明明很优美嘛。

　　师：那“凄神寒骨，悄怆幽邃”是什么意思？

　　生：使人感到心情凄凉，寒气透骨，幽静深远，弥漫着忧伤气息。

　　师：那么，到底是什么原因让他的心情发生这么大的变化，眼前景色都不一样了？柳宗元创作散文有一种追求，他说“美不自美，因人而彰”，美的东西不会自己体现出来，有人的参与之后，这种美感就体会出来了。同样，当这个人的心情变化的时候，眼前的景色也就发生了变化，这就是我们经常说的“借景抒情”，“移情于景”。还记得杜甫的《春望》中的“移情于景”诗句吗？

　　生：感时花溅泪，恨别鸟惊心。

　　师：一切景语皆情语！柳宗元将情景交融做到了极致，他为什么会发生这么大的心情转变呢？

　　生：是环境让他想起了什么忧伤的事情。

　　师：我们能不能从文中找到一些细节，他有什么事情？

　　生：他被贬永州

　　师：你从哪里看到的？

　　生：注释中。

　　师：对！作者在文中寓情于景，写出了自己凄苦孤寂的心情。这是作者被贬之后心情的曲折反映。

　　师：老师也找了一些资料，看看对你们有什么帮助吗？

　　师出示资料，生默读资料。

　　柳宗元：字子厚，山西人，世称柳河东，唐代著名文学家，“唐宋八大家”之一。柳宗元曾参与王叔文集团的政治革新运动，失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的`愁闷。在此期间，写下了《永州八记》，《小石潭记》是其中之一。

　　背景资料：柳宗元的经历

　　柳宗元（773——819年）贞元九年（793年）21岁进士及第。贞元十四年（798年）26岁登博学鸿词科，授集贤殿正字。贞元十九年（803年）31岁官任监察御史里行。贞元二十一年（805年）33岁他积极参与王叔文集团政治革新，迁礼部员外郎。史称“永州革新”。同年，改革失败，柳宗元被贬为永州司马，成为编外“闲员”。

　　不久，朝廷申明，即使大赦天下，柳宗元等贬官也不在考虑范围之内，柳宗元成为了永不得翻身的政治罪人……半年后，同去永州的八旬老母病故，柳宗元深受打击。

　　元和四年（809年）住处数遭火灾，身体状况急遽恶化，柳宗元开始与山水为伍，大量创作了山水游记……

　　师：柳宗元寄情于永州的山水，现在，你能理解他为什么忧伤了吗？

　　生：我觉得他在官场上失意，想游山水来排解。

　　生：作者一开始看到美好的景物心情很高兴，很舒畅，但后来看到这些“斗折蛇行，明灭可见”等景物，想到自己的遭遇，随之心情变得悲伤沉重。师：这里也太幽寂了。最后，他在小石潭呆不下去了，他是以怎样的心情离开的？

　　生齐读“以其境过清，不可久居，乃记之而去”。

　　师：关于最后一段，作者写的是小石潭，为什么结尾要写同游的人呢？老师也一直在想，但是没想通，柳宗元在柳州写了八篇游记，只有这一篇结尾写了同游的人，这是为什么呢？不显得多余吗？你可以与同学讨论，也可以独自思考，有了想法就举手。

　　生：我觉得作者写这些人的名字，是想感谢他们一路陪他走来。

　　师：有感谢的心情在，我觉得是可以理解的。

　　生：我觉得可能是那些人与他有同样的经历。

　　师：谁的心情和他相近呢？

　　生：吴武陵。

　　师：为什么？

　　生：注释中说，同被贬永州的还有吴武陵。

　　师：这是一种什么样的心境啊？

　　生：有一种“同是天涯沦落人”同病相怜的感觉。

　　师：既然有五个人陪他，那他为什么还说寂寥无人呢？这不矛盾吗？

　　生：我觉得为了反衬当时的悲伤。

　　师：写这么多同游者，为什么能反衬他悲伤孤寂的心情？

　　生：因为他悲伤得把自己的朋友都忘了

　　师：我有一点茅塞顿开的感觉了。你们能接受这种想法吗？

　　师：所以看似有些多余的缀笔，却是神来之笔，他让我们感受到他孤寂的内心。眼里虽然看得见这些人，但是心里却是看不见。这种感觉，当柳宗元黯然神伤转身离去时，他的目光也许和我们碰撞交汇。