成数教学设计

成数教学设计（精选3篇）

　　作为一位杰出的老师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编为大家整理的成数教学设计（精选3篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　成数教学设计1

　　教学目的

　　1.明确成数的含义。

　　2.能熟练的把成数写成分数、百分数。

　　3.正确解答有关成数的实际问题。

　　教学重点

　　1.成数的理解。

　　2.成数的计算。

　　教学难点

　　1.成数的理解。

　　2.成数的计算。

　　教学准备：班班通课件

　　教学过程：

　　【情景导入】

　　农业收成，经常用“成数”来表示。例如，报纸上写道：“今年我省油菜籽比去年增产二成”……

　　教师：同学们有留意到类似的新闻报道吗？（学生汇报相关报导）

　　【新课讲授】

　　1.介绍成数的含义，会把成数改写成分数，百分数。

　　（成数:表示一个数是另一个数的十分之几,通称“几成”）

　　（1）刚才大家都说了很多有成数的发展变化情况，那么这些“成数”是什么意思呢？比如说，增产“二成”，你怎么理解？

　　（学生讨论并回答）

　　教师板书：

　　成数分数百分数

　　二成十分之二20%

　　(2)试说说以下成数表示什么？

　　①出口汽车总量比去年增加三成。这里的“三成”表示什么？

　　②北京出游人数比去年增加两成。这里的两成表示什么？

　　引导学生讨论并回答。

　　2.运用成数的含义解决实际问题。

　　（1）出示教材第9页例2：某工厂去年用电350万千瓦时，今年比去年节电二成五，今年用电多少万千瓦时？

　　（2）分析题目，理解题意：

　　①今年比去年节电二成五怎么理解？是以哪个量为单位“1”？

　　②找出数量关系式。

　　先让学生找出单位“1”，然后再找出数量关系式：

　　今年的用电量=去年的用电量×（1-25%）

　　③学生独立根据关系式，列式解答。

　　④全班交流。

　　方法一：350×（1-25%）=350×75%=350×0.75=262.5(万千瓦时)

　　方法二：350×（1-25%）=350×75%=350×75/100=262.5（万千瓦时）

　　【课堂作业】

　　完成教材第9页“做一做”。

　　答案：15000÷（1+20%）=15000÷1.2=12500（人）

　　【课堂小结】

　　这节课我们一起学习了有关成数的知识，你们对成数的知识有哪些了解？

　　【课后作业】

　　完成练习册中本课时的练习。

　　教学反思：“成数”已经广泛应用于表示各行各业的发展变化情况。教学本课时要多联系实际讲解，列关系式时要多强调哪个量是单位“1”，加强学生的逻辑训练。

　　成数教学设计2

　　教学目标：

　　1、理解成数的意义，知道它在实际生产生活中的简单应用，会进行一些简单计算。

　　2、努力培养学生自主学习的能力，培养学生灵巧解题的能力，拓宽他们的视野。

　　教学重点：

　　成数的意义，并会进行一些简单计算。

　　教学难点：

　　成数的意义

　　教学过程：

　　一、引言：

　　师：前面我们学习了百分数的一些应用，像计算发芽率，出勤率，成活率，还有计算储蓄的利息等。今天我们来学习“成数”。（板书课题；成数）

　　二、教学成数

　　师：成数常常用来说明农业的收成，比如说今年的小麦比去上增产二成，苹果比去上减产一成，这“二成”和“一成”是用来说明收成情况的。“一成”就是十分之一，改写成百分数就是10%；“二成”就是十分之二，改写成百分数就是20％。

　　师：今年小麦比去年增产二成，也就是今年小麦比去年增产十分之几？，也即百分之几？

　　（学生回答）

　　师：今年苹果产量比去年减产一成，表示什么意思?今年苹果的产量是去年的百分之几？（学生回答）

　　1、请学生回答：

　　“一成”是十分之几？改写成百分数是（）%

　　“二成”是十分之几？改写成百分数是（）%

　　“三成”是十分之几？改写成百分数是（）%

　　“二成五”是十分之几？改写成百分数是（）%

　　2、出示例10：水北庄村民小组前年收水稻46吨，去年比前年多收了一成五，去年收水稻多少吨？

　　师：去年比前年多收了一成五，表示什么意思?谁是单位“1”的量？怎样计算?根据什么？如何列式解答？

　　学生1：多收了一成五，表示多收了15％。

　　学生2：单位“1”的量是前年收水稻的产量。

　　学生3：列式为：46＋46×15%，因为是求46吨的15%是多少？或者：46×（1＋15%），是求46吨的（1＋15%）是多少？

　　[教师板书算式：4.6十46×15％或者46×(1十15％)，并请学生说出计算结果]

　　三、教学折扣

　　1、请学生自觉课本第108页上有关折扣的内容。

　　2、请学生回答懂得了什么？并请学生进行质疑问难。

　　3、出示例3：商店出售一种健身器，原价1800元。现在打九折出售，现在的价格是多少元？

　　师：如何求现在的价格？如何列式。

　　生：现在的价格＝商品原价×折数，列式为：1800×90%＝1620（元）。

　　师：如果将题目的问题改变成“比原价便宜多少元？”，如何列式解答？

　　生1：1800×（1－90%）＝180（元）

　　生2：1800－1800×90%＝180（元）

　　四、练习

　　1、师生共同讨论完成第109页“练一练”

　　2、出示下列各题请学生进行讨论并解答。

　　（1）、某乡去年水稻总产量是1500吨，今年比去年增产一成五，今年水稻总产量是多少吨？

　　（2）、一套儿童故事丛书原价75元，现价60元，这套儿童故事丛书是打几折出售的？

　　（3）、一台录音机按30%的利润售出，卖得390元，求这台录音机的成本是多少元？

　　五、总结：

　　请学生说出今天学习了什么？懂得了什么？并请学生质疑问难。

　　六、作业：

　　练习二十三，第14~16题

　　七、组织学有余力的学生，讨论下面各题：

　　（1）、一种书每本定价15元，售出后可获利润50%，如果按定价的八折出售，可获利润多少元？[师指导：先求出成本为：15÷（1＋50%）＝10（元），按定价的八折出售，定价则为：15×80%＝12（元），仍可获利润：12－10＝2（元）]

　　（2）、张老师要购买一台笔记本电脑，为了尽可能少花钱，他考察了A、B、C三个商场，他想购买的笔记本电脑三个商场都有，且标价都是9980元，不过三个商场的优惠方法各不相同，具体如下：

　　A商场：全场九折。

　　B商场：购物满1000元送100元。

　　C商场：购物满1000元九折，满10000元八八折。

　　张老师应该到哪个商场去购买电脑？请说明理由。

　　[师进行指导：因为每台电脑的价格均为9980元，而去A商场是全场九折，因此张老师如果去A商场购电脑，那么张老师应该付：9980×90%＝8982（元）。

　　因为B商场是购物满1000元送100元，张老师如果只买电脑，需付：9980－900＝9080（元）；张老师如果再买其它的物品凑满10000元，需付：10000－1000＝9000（元）。

　　因为C商场是购物满1000元九折，满10000元八八折，张老师在C商场购买电脑时，只要再多买20元物品，即凑满10000元，最多需付：10000×88%＝8800（元）。

　　综上所述显然可知道，张老师去C商场购电脑花钱最少。]

　　成数教学设计3

　　1.教学目标

　　1.理解成数的意义，会进行成数和分数、百分数之间的互相改写。

　　2.能应用成数进行有关的计算，进一步提高百分数实际应用的能力。

　　2.教学重点/难点

　　学习重点理解成数的意义，正确解答有关成数的实际问题。

　　学习难点能把成数转化为百分数后，再根据解决百分数问题的`方法来解决问题。

　　3.教学用具

　　教具准备：PPT

　　4.教学过程

　　一、创设情境，引入新课（5分钟）

　　出示新闻消息。

　　1.今年我省油菜籽比去年增产二成。

　　2.某商场因经营不善，今年的收入比去年减少一成。

　　3.今年某省参加高考的学生中，男生占六成。

　　请你选择一句，说说它是什么含义。

　　同学们解释得到底对不对呢？学了今天这节课我们就知道了。

　　板书课题，进入新课。

　　二、自主探究，解决问题。（25分钟）

　　1.理解成数含义。

　　学生预习教材第9页1～3自然段。

　　（1）思考：什么是成数？

　　（2）举1～2例说明成数含义。

　　学生独立预习后小组交流。

　　指名学生汇报预习情况。

　　教师小结。（根据学生汇报的成果适时讲解、板书。）

　　2.教学例2。

　　（1）出示例2：某工厂去年用电350万千瓦时，今年比去年节电二成五，今年用电多少万千瓦时？

　　（2）认真读题，理解题意。

　　①“今年比去年节电二成五”这句话你是怎样理解的？

　　②这道题是把谁看成单位“1”？

　　学生小组交流后汇报交流结果。

　　（3）学生独立列式解答。

　　指名学生板演后集体订正。

　　（4）总结提升。

　　有关“成数”的问题和前面学习的百分数问题相比，它们有什么联系？

　　学生集体交流后，指名学生回答。

　　学案

　　学生阅读新闻消息，思考教师提出的问题。

　　1.（1）预习教师布置的内容并解决提出的问题。

　　（2）举例说明成数的含义。

　　2.（1）学生思考例题。

　　（2）组内交流，谈谈自己对本题的理解。

　　（3）学生独立列式解答此题。

　　（4）学生谈谈此题与百分数问题的关系。

　　三、巩固练习（5分钟）

　　完成教材第9页“做一做”。

　　提出问题：把谁看作单位“1”？和例题相比，有什么不同之处？

　　2.完成教材第13页第4题。

　　四、总结收获。（5分钟）

　　1.说一说本节课的收获。

　　2.布置作业。

　　五、课堂小结

　　“成数”对学生来说是个陌生的词语，教学开始，呈现几则含有成数的例子，让学生充分表达对句子含义的理解，由此引出本节内容，激发学生学习新知的欲望。教学中，主要采取“放”的形式，首先让学生预习教材，并通过小组交流理解“成数”的含义；其次，让学生根据例题进行分析，独立列式计算；最后，通过对比，总结出成数问题与百分数问题的关系，调动了全体学生参与学习活动的积极性。

　　六、课后习题

　　1.把下面的“成数”改写成百分数。

　　三成（30%）六成（60%）

　　七成五（75%）十成(100%)

　　2.把下面的百分数或分数改写成“成数”。

　　40%（四成）（七成）

　　（九成五）85%（八成五）

　　3.李阿姨家今年的棉花因虫害严重，比去年减产了一成，去年的产量是450千克。李阿姨家今年的棉花产量是多少千克？

　　答案：450×（1-10%）=405（千克）

　　答：李阿姨家今年的棉花产量是405千克。

　　4.文化小学有学生1200人，只有一成五的学生没有参加意外事故的保险。参加了保险的学生有多少人？

　　答案：1200×（1-15%）=1020(人)

　　答：参加了保险的学生有1020人。

　　板书

　　成数

　　三成=3/10=百分之三十

　　五成=5/10=百分之五十