《学会看病》教学设计

有关《学会看病》教学设计范文（通用4篇）

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。教学设计应该怎么写呢？以下是小编收集整理的《学会看病》教学设计范文（通用4篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　《学会看病》教学设计1

　　【教材简析】

　　这篇课文讲的是母亲发现儿子感冒了，准备照例自己用药给他治病门后又改变了主意，让他自己独自到医院看病。母亲用这种方式对儿子。磨练儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。本文从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远。文章通过语言和心理活动的描写反映出母亲内心的矛盾，让人真切感受到浓浓的母爱。要引导学生全面认识母爱，激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力，从生活自理的角度，为人生奠基。

【设计理念】

　　学生是学习的主人，特别是阅读课文的教学应着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法用于阅读实践，因此教师应该让学生自主学习，围绕课文的重点、难点，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、思考、交流、讨论，鼓励学生采用适合自己的学习方法，逐步提高阅读能力。让学生真正成为学习的主体，成为自己的学习主人。

【教学目标】

　　1、认识11个生字，联系上下文或查字典理解“残忍、喋喋不休、雪上加霜等词语的意思。

　　2、了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。

　　3、有感情地朗读课文，感受课文中特殊的母爱方式，体会母亲对儿子的爱。

【教学重点】

　　引导学生读懂课文内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。

【课时安排】

　　1课时。

【教学过程】

一、谈话导入，激趣读文

　　母爱是世界上最伟大的爱!贫穷的母亲可以坦然从容地让儿子去买自己心爱的小说，慈祥的母亲鼓励儿子满怀信心地写作，母爱是无私的，是无微不至的。然而却有这样一位母亲在儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子?她当时又是怎么想的呢?她是怎样的一位母亲呢?我们一起来学习《学会看病》这篇课文。

二、初读课文，感知内容

　　1、自由朗读课文，读准每一个字音，把课文读通顺，记一记不认识的生字，查阅工具书理解生字新词，重点理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。

　　2、和同桌交流自己记生字的办法，并互相读一读课文。

　　3、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

　　4、简要复述课文内容，用自己的话说说课文讲了一件什么事?

　　5、汇报自己读懂的内容，提出不懂的问题。

三、再读课文，体会情感

　　1、再读课文，画出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化。并把自己的感受写在书的空白处。

　　2、小组交流读书的体会。

　　3、全班汇报交流读书体会：从描写母亲语言和心理活动的句子中知道了什么?你感受最深的是什么?

　　重点引导学生从以下句子进行汇报并相机指导朗读：

　　⑴ “时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……疼痛地收缩成一团。”

　　(因为担心孩子，心疼孩子，所以觉得时间的流动艰难缓慢。母亲等待独自看病的儿子归来，“度日如年”，足见爱子真情。)

　　⑵ “我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”

　　(让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲饱受着担心与痛苦的折磨，所以说也是对母亲自己的考验。)

　　⑶ 孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”

　　(这段讲的是母亲这样做的目的，即培养孩子的生存能力，学会生活。“口授一张路线图”，文中指告诉儿子看病的程序。我们可以进一步体会到，作为父母，应该对孩子“口授”更多的“路线图”，并有意识地锻炼他们生存的能力，这是父母的责任。)

　　4、从课文中，你体会到母亲的感情有什么变化?

　　5、分角色朗读全文。

四、拓展延伸，读写结合

　　1、说一说自己读了这篇课文的感受。

　　(可以引导学生从不同的角度去说，充分尊重学生的独特体验。)

　　2、写一写自己在读这篇课文过程中的收获。

五、布置作业

　　母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的，同样我们对“母爱”的报答也可以用不同的方式来表达，想一想自己报答母爱的方式，并用自己的实际行动做一做。

　　《学会看病》教学设计2

　　【教学目标】

　　1、认识生字，联系上下文或查字典理解“打蔫儿、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。

　　2、了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。

　　3、有感情地朗读课文，感受课文中特殊的母爱方式，体会母亲对儿子的爱。

【教学重难点】

　　引导学生读懂课文内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。

【课时安排】

　　1课时。

【教学过程】

一、激趣导入揭课题

　　1、出示三组以“母爱”为主题的课件，激趣导入。

　　2、再出示文中的一组词，谈话导入，揭示课题。

二、检查预习知文意

　　1、检查预习。出示本课的新词，指名读，齐读。

　　2、指名说说文章的`主要内容。

三、回顾学法明要求

　　1、读阅读提示，划出自学要求，明确学习任务。

　　2、回顾本单元前三篇课文的学习方法：抓住人物的外貌、语言、动作的描写体会人物的情感。由此导出本课的学习方法：抓住人物的语言和心理的描写来体会人物的情感。

四、自读课文悟情感

　　1、根据提示二的要求，让学生默读课文，划出描写母亲语言和心理的句子，并在文中空白处作批注。

　　2、生默读，师巡视指导。

　　3、全班交流汇报读书体会。

　　在学生分享读书体会时，教师重点引导学生品悟以下几处：

　　（1）抓住描写母亲语言的句子，体会“残忍”。

　　出示对话，师生分角色读。引导学生交流从这段对话中读懂了什么？师根据学生回答板书。（儿子：依赖 母亲：坚定 犹豫）

　　（2）抓住描写母亲心理的句子，体会母亲感情的变化。

　　重点引导理解以下几句：

　　① “从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想……又何必在意这病中的分分秒秒呢？”引导学生体会母亲的后悔，同时联系上下文，重点引导理解“雪上加霜”和“按图索骥”的意思。

　　②“时间艰涩地流……但我的心痛得缩成一团。”引导学生体会母亲的“忐忑不安”。重点抓住“艰涩，坠”等词理解。并指导有感情地朗读这段话。

　　③“假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边！”引导学生体会母亲的“自责”，并说说自己的感受。

　　（3）出示句子：

　　我应该让孩子独自去医院！

　　我怎么能让孩子独自去医院呢？

　　指导学生读出母亲的两种矛盾心情。

　　④出示课件，“终于……倚在门上。”让学生齐读后，让学生想象母亲会对儿子说什么？生自由说各自的想法，教师相机出示课文最后一段话，齐读。重点理解“路线图”的.意思，感悟母爱的真谛。

　　（3）教师总结并梳理本文的线索，归纳作者的写作方法。

五、领悟写法巧练笔

　　1、小结语言和心理描写在表达人物感情方面的突出作用。

　　2、仿写：想象儿子的心理经历了哪些变化。

六、拓展延伸促升华

　　课件出示作者，了解毕淑敏。同时推荐阅读毕淑敏的另两篇文章：《剥豆》和《孩子，我为什么打你》。

　　板书：略