《雨说》教学设计

《雨说》教学设计范文（通用7篇）

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的《雨说》教学设计范文（通用7篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　《雨说》教学设计1

　　【教材分析】

　　《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情。将品析与写作结合起来，提高学生的鉴赏能力和写作水平。

文章内容梳理：

　　二字雅词：禁锢、寒浅、留滞、喑哑、喧嚷、知悉、洗礼、襁褓

　　四字短语：温声细语、润如油膏

修辞佳句：

　　1、比喻：我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。

　　2、反问：为什么不扬起你的脸让我亲一亲，为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？

　　3、拟人：通篇将雨比作人

　　4、排比：当我临近的时候你们也许知悉了

　　可别打开油伞将我抗拒

　　别关起你的门窗，放下你的帘子

　　别忙着披蓑衣，急着戴斗笠

　　5、顶真：（雨说：四月已在大地上等待久了……）等待久了的田圃跟牧场，等待久了的鱼塘和小溪

生动语句：

　　1、复说式扩展句：当田圃冷冻了一冬禁锢着种子

　　牧场枯黄失去牛羊的踪迹

　　当鱼塘寒浅留滞着游鱼

　　小溪渐渐喑哑歌不成调子

　　雨说，我来了，我来探访四月的大地

　　2、并列式扩展句：雨说，我是到大地上来亲近你们的

　　我是四月的客人带来春的洗礼

　　为什么不扬起你的脸让我亲一亲

　　为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？

　　跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏

　　全篇特色：典雅的语句与活泼的口语相结合

【教学目标】

　　1、通过朗读，把握情感，体悟诗意。

　　2、体会诗歌拟人化的艺术表现手法，仿写诗句，达到学以致用。

【教学重点】理解诗意，把握意象，领悟诗歌主旨。

【教学难点】选择意象，进行仿写。

　　1、布置预习：搜集有关“雨”的诗句；

　　2、概括每节诗的内容；

　　3、赏析诗句，至少3处。

【教学步骤】

一、说雨——积累“雨”的诗句（导入）

　　今天我们要学一首和“雨”有关的现代诗。自古以来，写“雨”的诗文不胜枚举，写“雨”的诗句随处可见，请你调动你的积累，和大家共享你积累的写“雨”的诗句。

　　1、学生说“雨”的古诗句。

　　2、填空考查积累写“雨”诗句。

　　（1）好雨知时节，当春乃发生。

　　（2）床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。

　　（3）天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

　　（4）何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

　　（5）春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。

　　（6）渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

　　（7）看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。

　　春雨一旦进入诗中，便有了新的意义和丰富的内涵。在你的印象中春雨代表哪些含义？

　　春雨常常和温柔、亲切、喜悦、轻松、生机等联系在一起，但不同的诗人，会从不同角度，运用不同的手法表现春雨，今天，就让我们带着喜悦、轻松的心情，来聆听《雨说》，去感受春雨之美、春雨之心。

二、读雨——读出诗歌情感

　　1、听读——把握节奏和情感

　　配乐老师范读，学生听读。

　　要求：（1）读准字音。

　　（2）注意朗读节奏与朗读时的感情基调。

　　明确：感情基调是喜悦的。朗读语调是轻快的。

　　2、学生展示朗读。可分成几个部分由几个学生朗读。

　　穿插讨论各节诗的读法和感情。

　　第一节：急切、企盼之情

　　第二节：轻柔温和、关爱之情

　　第五节：欢快、喜悦之情

　　第八节：高昂

　　第九节：欣慰

　　3、全班分小节朗读或全班配乐齐读。

三、品雨——品读雨的形象

　　活动一：听雨——倾听雨的诉说

　　在诗中，雨“说”了些什么？雨“说”的话主要表达了什么意思？

　　学生在文中勾画相关句子，自由讨论交流。

　　这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨说要“探访四月的大地……”；雨说她是到大地上来亲近孩子们的……；雨说自己“来的很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑……；雨说“来了就不再回去。”这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。

　　请按雨的行踪：“雨前————雨中————雨教————雨息”把诗分成四个部分并归纳段意。

　　（雨前）—（1）写春雨来前大地萧条，也因大地萧条，才来探访大地。

　　（雨中）二（2345）写春雨来临，大地更新，春雨的来临为大地带来了欢乐。

　　（雨教）三（678）写春雨告知儿童自己曾在笑中长大，教儿童要勇敢面对生活、幸福成长。

　　（雨息）四（9）写春雨向儿童们表达自己的最大心愿。

　　板书：

　　探访大地——滋润万物

　　亲近你们——播撒爱心

　　来自远方——勇敢地笑

　　不再回去——无私奉献

　　这些殷切的话语集中表达了作者对中国少年儿童的热爱，期望他们快乐自由地生活，永远笑对人生，以蓬勃的生命力去面对人生的挑战。

　　活动二：说雨——诉说对雨的理解

　　1、在雨的自述中，感受它的浓情厚意。

　　请用“这是___的春雨，……”的句式，在句中填入恰当的词语，感受雨的情意。

　　例：这是亲切的春雨，……

　　温柔的、充满爱心的、勇敢的、奉献的……

　　雨，就像一位爱的使者，悄悄给大地带来了生机，给孩子带来欢乐，带来春天，带来希望，带来欢笑，带来甜蜜。

　　春雨来了，大地景象也发生了翻天覆地的变化。

　　2、比较第一节和第五节诗，看春雨到来前后大地景物的变化。

　　第一节：冬景——寒冷、阴暗、毫无生机

　　第二节：春景——温暖、明媚、生机盎然

　　这两节诗在内容和结构上有什么联系？

　　内容上，形成鲜明对比；结构上，前后呼应。

　　点拨：冬天，这个寒冷的季节，在文学意象中，往往被赋予这样的象征意义——个人的、社会的国家的困难挫折。

　　那么春景象征什么呢？——幸福希望

　　大地象征什么？大地具体指中国。

　　儿童——祖国的未来

　　这首诗中，雨是爱的使者，实际上也是作者的化身。诗人真诚地希望祖国的儿童拥有美好幸福的未来。

　　副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蕴涵着另外一层深意，即这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到她的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。

　　3、诗人说，要“教你们勇敢地笑”，你怎么理解“笑”的内涵？