矛和盾的集合第一课时教学设计
一、教材解读
这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了“如何把长处集合”，从而发明了坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者” 的道理。
作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序分三部分叙述。叙事层次分明，语言简洁清楚，事实说明道理，是本文表达上的主要特点。教学时应紧紧扣住这些现象展开。
二、教学目标
1.学习“持、坦”等6个认读字，会写“矛、盾、集”3个字；能正确读写“集合、招架、固然、坦克”等词语，并通过“联系上下文”等方法在语境中理解“左抵右挡”、“难以招架”、“固然”等词语的意思。
2.通过朗读、默读、合作交流等形式，能读通课文，了解发明家是怎样发明坦克的。
3.通过对重点句段语言的揣摩、理解、内化，培养学生深入思考、推理解决问题的意识。
三、教学重难点
教学的重难点：理解发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的过程。
四、教学过程
（一）看图揭题，设疑激趣
1、出示矛的图片，师：知道这是什么吗？（矛）
（边说边板书： 矛 “矛”字中间的那一点很容易忘记。这是一个开关，古代中国的
矛大多数能够根据不同的敌人采取不同的矛头，是灵活可变的。“矛”字的一撇就是矛头下的流苏，看起来美观，还可以辟邪。）
知道矛有什么作用吗？（板书：进攻）
2、出示盾的图片，师：这又是什么武器呢？（盾）
（边说边板书： 盾 “盾”的两撇表示一个人，横撇是他的.手，手举着盾牌，后面露出一双炯炯有神的大眼睛，盯着对方，所以下面是个目字）
知道盾有什么作用吗？（板书：自卫）
3、可见这是两种作用完全相反的武器。可今天我们要学的这篇课文题目是“矛和盾的集合”，（补全板书）它们怎么会集合？怎样集合呢？让我们走进课文中去了解。
（二）读通课文，检测字词
1．借助生字注音读通课文，有读得不流利的地方多读几遍。
2．字词分类检测
（1） 持 钻 戳 刺
①读准平翘舌音，尤其是“戳”不能读成平舌音。(自己练读，学生领读，齐读)
②看看这几个词是哪一类词语？（动词）
既然是动词，咱们就一边做动作，一边读吧！
③老师看大家第一个动作不好做，咱们就把这个动词请进句子中去。请你读读这句话，想想该选择哪个意思。
给出“持”在字典中的几种解释，让学生读读文中的句子，选择正确选项。
( 附：持：a拿着，握着 b支持，保持 c主管 d控制 e对抗 )
④小结学法：我们理解词语，有时可以做动作，有时还可以放到句子中去感受，根据具体的语境来选择。
（2） 坦克 履带
①读准字音（齐读）
②师出示图片讲解：作战时，人可以躲在坚固的铁屋子里，很难受到攻击；又装有炮口，能随时攻击对方。
大家知道履带干什么用吗？因为坦克太重，安上履带，能让轮子不陷进泥土里，能让坦克在泥地、沟渠等特殊的地面上也开得既快又稳。
（3） 左抵右挡 难以招架 大显神威
读准字音（指名读，齐读。）
3．整体感知课文内容
同学们，读课文有一种非常重要的本领，就是把课文读成一句话或者一小段话，你会吗？默读课文，想想课文主要讲了一件什么事。试着填入括号中。
发明家手（ ）矛和盾与朋友比赛，遭到对方猛烈（ ），他用盾（ ），还是（ ）。后来，他受到启发，把矛的（ ）和盾的（ ）（ ），发明了（ ），在战场上（ ）。
（自由练说；指名学生试说；全班齐说。如有学生用到课文中的词语则给予表扬。）
（三）潜心会文，品词嚼句
1．师：我们知道，每一种东西的发明，都是伴随着发明家一次次的提出问题、思考问题、解决问题。请再次默读课文1——4自然段，想想发明家在与朋友比赛时遇到了什么问题。
过渡：课文中一开始就告诉我们发明家手持矛和盾，和他的朋友比赛，你能找到描写比赛的句子吗？
2、交流：（教学第二段）
（1）对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。
①自由读，想像这是一场怎样的比赛？
②你从哪些词语感受到比赛的紧张？
雨点般：可以看出什么？（连续不断 速度很快 来势凶猛 很密集）
左抵右挡：我们演示一下，现在你们就是发明家，我的矛如雨点般向你刺来（生做动作抵挡），上面，下面，左边，右边，左上方，左下方，右上方，右下方，中间……（边说边加快语速，以感觉激烈的争斗）
师小结：根据对方的进攻方向而不断地改变盾的位置以保护自己，就叫——左抵右挡。它只表示抵挡右边和左边吗？每一个方向都挡叫——左抵右挡
难以招架：能说说你刚才抵挡时的感受吗？（忙不过来了，快挡不住了……）用文中的一个词来说就是——难以招架。（板书：遇到问题 难以招架）
③用朗读展现出矛强大的攻击力，感受到“盾太小啦！”（读出进攻猛烈，难以招架的感觉）
在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法——（生接读）
（2）盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！
①这里写出了发明家的想法。我们可以从哪里看出这是发明家的想法呢？（如果……就……）（板书： 铁屋子 ）
②通过朗读，让大家知道这是发明家的想法。（指名读、齐读。这时候想到了好主意，发明家多高兴啊！）
（3）第二自然段段落学法小结：这一自然段分成两部分写,前一部分写——遇到问题；后一部分写想到了解决问题的办法。
3．学习第三自然段
不管是“难以招架”还是“戳不到我啦”，发明家都是处于进攻一方还是自卫一方来想问题的？（自卫） 发明家从自卫入手，想到了不让自己受伤害的好主意！
（1）是啊，只想到自卫。他还想到要怎么样？请快速默读读第三自然段，看看他又想到了什么？（进攻）
（2）交流：自卫，进攻，这是完全不同的想法，课文中用哪个词来连接啊？（可是）是啊，我们写文章时，当下面的想法、做法与上面完全不一样时，也能用上“可是”。
（3）文中的这样指的是怎样，你能根据前面的内容来说说吗？能给“固然”换个词吗？（虽然，尽管）
（4）发明家对自己刚才的想法又有了新的思考，这也是发明家的想法。谁能带着思考问题的感觉再来读读？（提醒学生注意“自卫”后面的逗号，以加强语气）
4．学习第四自然段
（1）师：铁屋子虽然能保护自己，但却无法进攻，没有获胜的机会，怎么能和别人去比呢？这个问题一直困惑着发明家，突然，他想出了一个绝妙的主意！
（2）交流：发明家想到了什么？请大家默读课文第四自然段。
（板书： 枪口炮口、装轮子、安履带 ）
（3）特殊符号：
①刚才我们说到，什么才能进攻？课文中的“矛”指什么？怪不得“矛”打上了引号。
②长长的一横叫破折号，这里用上破折号，是想说明，这个“矛”在文中就是枪口或炮口。
（4）这么好的主意，发明家是怎么想到的？从哪里感受到？（对了）表示突然想到，仿佛一下子来了灵感。抓住“对了”指导学生朗读。
5.铺设阶梯，说话练笔
（1）现在有没有新的问题产生？（板书箭头、？）
想到装轮子，又产生新的问题（板书箭头、？）
想到安上履带，又产生不少问题，又不断解决问题，最终发明了坦克。（板书……？坦克）
（2）同学们，发明家就是这样，遇到“左抵右挡却难以招架”的问题，能认真思考，想到：如果盾大得像个铁屋子，我钻在里面，敌人就一枪也戳不到我啦！解决了问题，又遇到新问题：可是，这样就变成了只能缩在壳里的蜗牛或乌龟，不能进攻啦！再想办法，就这样一步一步想下去，做下去，最终发明了坦克！
幻灯出示：如果盾大得像个铁屋子，我钻在里面，敌人就一枪也戳不到我啦！可是，这样我就变成了只能缩在壳里的蜗牛或乌龟，不能进攻啦！
②但是，在我们的文章中没有写清楚遇到了什么新问题，才想到要“装轮子”。我们能不能像发明家一样，试着来说一说？（多练几个，明白关系）
幻灯出示：如果我给铁屋子开好小洞，装上“枪口、炮口”，铁屋子就 。可是， 。
③文中也没有写到装了轮子之后碰到了什么新问题，才想到了要“按履带”解决问题。我们试着去写一写。
幻灯出示：如果 ，就 。可是， 。
（评价语中要有意识地肯定学生清晰的思路，会动脑筋会思考。）
（四）小结本课，启发下课时
坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，会有什么用呢？我们生活中的哪些物品集合了其它东西的长处，又是怎样集合在一起的呢？下节课，我们重点讨论研究这些问题。
（五）整理思路，板书预设
矛和盾的集合
自卫 进攻
雨点般
遇到问题 左抵右挡 难以招架 蜗牛 乌龟 ？ ？
解决问题 铁屋子 枪口 炮口 装轮子 安履带…… 坦克
如果……就…… 可是……
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