《下雪的早晨》教学设计与反思

《下雪的早晨》教学设计与反思

一、教学目标

　　1、基础性目标：了解诗歌叙述的是在一个下雪的早晨，诗人想起夏日树林里一个天真烂漫的小孩尽情玩耍的情景;体会诗人对美好纯真生活的期盼向往。初步体会诗歌的韵律美，有感情地朗读诗歌，练习背诵诗歌。

　　2、发展性目标：培养学生有感情地朗读诗歌的能力;渗透对诗歌意象、意境解读能力的培养，以及对诗歌象征手法的浅显认识;激发学生的灵感，创编诗歌，培养学生创作诗歌的兴趣。

　　3、道德情感目标：在朗读诗歌的过程中，培养学生淳朴，真实的感情，陶冶学生的情操，唤起学生美好的情感及创作欲望。

二、设计意图与设计思路分析：

　　教学中，力求体现初读感悟――入诗境、悟诗情――抒发诗情――即兴创编的设计思路。

　　第一步，谈话导入，初读感悟。

　　选择学生喜欢的话题，作为激发学生学诗的突破口，使学生自然地联想到雪，对《下雪的早晨》这个题目充满兴趣。配乐范读，使学生从范读中对本诗的韵律美、音乐美有初步的感性的认识;在教师的范读使学生借助听觉形象进入文章的意境后，再由学生自由地朗读全文，请学生谈谈自己对诗歌的初步感悟。

　　第二步，走进诗境，感悟诗情。

　　1.创设情境，引学生入境。

　　课件呈现的是洁白的雪世界配以悠扬的轻音乐，指名朗读和自由读使学生体会出这个早晨静谧美好。

　　2.激发学生的联想和想像。启发学生尽情想像在这样的早晨，你会想到什么，学生借此结合已有经验展开想像，然后再通过自由朗读2、3小节，看看诗人的思绪飞到了哪里。

　　3.引导学生解读意象，体会孩子的可爱。出示画面和欢快的音乐，引导学生深入诗境。和着音乐一起朗读第二小节，学生对这个小孩的喜爱之情便油然而生，有的甚至会对这个小孩能够如此尽情地玩耍产生憧憬之心，这就与诗人的心贴得更近了一步。

　　4.品读诗人内心情感，激起学生与诗人情感的共鸣。要学生真正品味出诗的意境，读懂诗人的心这一环节往往受学生生活阅历的影响，有一定难度，学生对诗人喜欢这个小孩这层意思很好理解，但未必能感悟作者对美好纯真生活的期盼之情，在理解不能深入之时，教师以简练的语言谈这首诗的创作背景，学生课前已通过语文实践活动了解了艾青，所以此时简单的点拨会使学生更深入，更确切地把握诗人的情感。

　　第三步，抒发情感，美读背诵。在学生读懂了作者的内心后，为学生播放音乐画面，使学生在音乐的渲染中入情入境地朗读全诗，并把自己喜欢的诗句背诵下来。

　　第四步，激发创作欲望，唤起美好情感。本课用雪花飞舞的画面配以清幽的音乐贯穿在教学中，加上课上想像力的激活，学生的想像，创作热情一定会很高涨，所以此时请学生接着看着雪花在飞舞，我想得很远很远继续创作，写心中所想，抒心中所感。

　　需要注意的问题：老师要真正投入其中，用自己的情感带动学生的情感。将课堂的空间留给学生，老师给予必要的辅助指导。另外，本课的语言优美，朗读训练很重要，在指导学生有感情地朗读课文方面要多下功夫，让学生感到有感情地朗读课文，越读越有滋味。

三、学情分析。

　　正值冬季，学生对学与雪有关的文章会比较感兴趣。本文为诗歌，本班学生朗读水平不太高，所以这节课要在为学生创设情境，激发朗读兴趣，入情入境地朗读这方面仔细设计。

四、教学过程。

　　(一)谈话导入。

　　1.今天我们要来欣赏大诗人艾青的诗歌(板书课题下雪的早晨)

　　2.课前，大家预习了诗歌，我们还进行了走近艾青为主题的语文实践活动，你对这位诗人有了哪些了解呢?

　　学生自由谈对艾青的了解。(艾青的简单生平;他的诗歌的主要特点等等)

　　(二)初读感悟

　　1.你们愿意听老师来读一遍吗?听完后，谈谈你有怎样的感觉。

　　(出示画面配音乐范读，使学生初步感受诗歌的韵律美和语言美。)

　　2.读同一首诗，每个人的感受也会不一样，请大家再自由朗读一遍，说说你又什么感悟?

　　(检验学生的读书效果。以恰当的即时评价使学生明确自己读书的收获)

　　3.承接学生的自由发言简单概括、板书。

　　(三)走进诗境，感悟诗情。 学习第一小节，创设情境，引学生入境。

　　1.(指名读)你们喜欢这个早晨吗?(播放画面和音乐)谁愿意来读读第一小节?

　　2.请学生交流：读完后，你的眼前出现了一个什么样的.白雪世界?

　　(学生发散思维，想像雪景。通过画面和音乐使学生身临其境，感悟早晨的美好寂静。)

　　3.这个飘雪的世界多么美啊，让我们通过朗读来表现它的静谧美好吧。

　　(训练朗读能力。在有感情地朗读中陶冶情操。)

　　学习第二小节，想像体会孩子的可爱,揣摩作者的情感。

　　1.(过渡)这么美的早晨，看着飞舞的雪花，作者的思绪飞到哪里去了呢?请大家读读第2小节，想像诗人的脑海里出现了什么画面?

　　(学生自由读，想像画面，读后说说第2小节大意――引导学生说完整：夏日树林里的早晨，一个小孩在捉知了，蚂蚱，玩得多高兴啊)

　　2.诗人想到了一个在树林里玩耍的孩子。请大家再来默读一遍第2小节，画出描述这个孩子的诗句。指名读句子。

　　3.(出示画面)看，这个孩子从晨光里向我们走来了。

　　大家再来自由读读描写孩子的诗句，请你静静地读，慢慢地读，你仿佛看到了什么?

　　指名说想像到的情景。(学生自由读描写孩子的句子，想像。通过对重点语句反复朗读，想像体会孩子的可爱。)

　　4.(小结情景)，谁愿意把你看到的情景展现出来?(指名读)(引导评价朗读)

　　5.(出示四句话，师读)你觉得诗人还有哪些话没写出来?(启发想像孩子捉知了的情景――怎么捉?捉到了?眼睛?耳朵?神态?动作?)

　　你能替诗人接着这句话把他捉知了的情景往下说吗?(想像孩子捉知了的情景)

　　6.刚才大家通过朗读和想像，对这个孩子有了很深的印象，你觉得他是一个怎样的孩子? (板书――可爱)

　　7.(播放课件音乐)谁来把第2小节连起来读读，让我们再来感受这个孩子的可爱形象?

　　8.你认为这个小孩是谁呢?诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他呢?

　　(猜测这个孩子是谁，揣摩诗人情感。诗人很渴望这样无忧无虑的生活;诗人也希望回到无忧无虑的童年。)

　　介绍背景：这首诗写于1956年，当时艾青在事业上遭受挫折，婚姻和家庭也很不顺利，以至于他的心情非常压抑。他多渴望拥有自由自在，纯真美好的生活啊。所以看到眼前飘飞的雪花，他想到了这个活泼可爱的孩子，于是写下了这首诗，表达了他那么地期盼美好纯真、无忧无虑的生活。

　　(在理解不能深入之时，以简练的语言谈这首诗的创作背景，使学生更深入，更确切地把握诗人的情感。)

　　学习第三小节

　　1.语言描述：雪还下着，诗人还沉思着――虽然我们很久没有到树林里去了，虽然这孩子并不知道我正在想着他，但我一直都记得他那鲜花一样的小脸和很轻很轻的歌声，想着他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一样无忧无虑，自由自在啊。

　　2.齐读。让我们齐读最后一小节，再次与诗人的心灵交流吧。(以既有的感情体验充满感情地朗读、背诵，对外抒发。)

　　(四)抒发情感，美读背诵

　　1.(放音乐指导美读全文)指名读。

　　(过渡)大家都读懂了诗人的心，你们愿意来抒发诗人的情吗?请把这份情感凝聚在我们的朗读中吧。让我们再来朗读全诗。(学生自主选择)

　　2.这么美的语言，你愿意牢记下来吗?请把你最喜欢的小节背下来，和同桌一起分享。(播放画面和音乐)

　　3.指名背诵

　　(五)创设情境，即兴创编

　　1.大家背诵得多投入啊。(示意看课件)在这个冬日的早晨，看着雪花飘落着，你想到了什么?(出示句子)同学们，现在我们就模仿诗人，把你想到的事情创编成诗歌，抒发你的感情吧!(发散思维，即兴创编。激发创作欲望，唤起美好情感)

　　2.在小组里互相交流。哪位小诗人愿意朗诵自己的作品?