《倍数和因数》教学设计

《倍数和因数》教学设计3篇

　　作为一名教师，总归要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的《倍数和因数》教学设计，希望能够帮助到大家。

　　《倍数和因数》教学设计篇1

　　教学目标：

　　1、理解和掌握因数和倍数的概念，认识他们之间的联系和区别。

　　2、学会求一个数的因数或倍数的方法，能够熟练的求出一个数的因数或倍数。

　　3、知道一个数的因数的个数是有限的，一个数的倍数的个数是无限的。

教学重点：

　　掌握找一个数的因数和倍数的方法。

教学难点：

　　理解和掌握因数和倍数的概念。

教学准备：

　　课件

教学过程：

一、创设情境，引入新课

　　师：我和你们的关系是

　　生：师生关系。

　　师：对，我是你们的老师，你们是我的学生，我们的关系是师生关系。是啊，人与人之间的关系是相互的。再比如：我们班的曹雪飞与贺正博之间是同桌关系，他们之间的关系是相互依存的，不能单独存在，我们可以说曹雪飞是贺正博的同桌，或者说贺正博是曹雪飞的同桌，而不能说曹雪飞是同桌!在数学王国里，在整数乘法中也存在着这样相互依存的关系，这节课，我们一起探讨两数之间的因数与倍数关系。(板书课题：因数与倍数)

　　(设计意图：先让学生体会关系，再通过同桌关系让学生体会相互依存，不能独立存在，进而为因数与倍数的相互依存关系打下基础。)

二、探究新知

　　(一)1、出示主题图，仔细观察，你得到了哪些数学信息?

　　学生说：图上有两行飞机，每行六架，一共有12架。(注意培养学生提取数学信息的能力和语言表达能力，即：数学语言要求简练严谨)

　　教师：你们能够用乘法算式表示出来吗?

　　学生说出算式，教师板书：2×6=12

　　2.出示：因为2×6=12

　　所以2是12的因数，6也是12的因数;

　　12是2的倍数，12也是6的倍数。

　　(注：由乘法算式理解因数和倍数相互依存，不能独立存在。)

　　3.教师出示图2：师：根据图上的内容，可以写出怎样的算式?

　　3×4=12

　　从这道算式中，你知道谁是谁的因数?谁是谁的倍数吗?(让学生自己说一说，进而加深因数倍数关系的认识。)

　　教师小结：因数和倍数是相互依存的，为了方便，我们在研究因数与倍数时，我们所说的数是整数，一般不包括0.

　　4、师：谁来说一道乘法算式考考大家。

　　(指名生说一说)

　　5、让其他学生来说一说谁是谁的因数谁是谁的倍数。

　　(注：可以让几位学生互相说一说。)

　　6、看来都难不住你们，那老师来考考你们：18÷3=6在这道算式中，谁来说说谁是谁的因数谁是谁的倍数。

　　(设计意图：18÷3=6是为了培养学生思维的逆向性)

　　(二)找因数：

　　1、师：我们知道了因数与倍数之间的关系，从上面的研究中，我们还可以知道，一个数的因数还不止一个12的因数有：1,2,3,4,6,12.那么怎样求一个数的因数呢?

　　出示例1：18的因数有哪几个?

　　注意：请同学们四人以小组讨论，在找18的因数中如何做到不重复，不遗漏。

　　学生尝试完成：汇报

　　(18的因数有：1，2，3，6，9，18)

　　师：说说看你是怎么找的?(生：用整除的方法，18÷1=18，18÷2=9，18÷3=6，18÷4=…;用乘法一对一对找，如1×18=18，2×9=18…)

　　师：18的因数中，最小的是几?最大的是几?我们在写的时候一般都是从小到大排列的。

　　2、用这样的方法，请你再找一找36的因数有那些?

　　汇报36的因数有：1，2，3，4，6，9，12，18，36

　　师：你是怎么找的?

　　举错例(1，2，3，4，6，6，9，12，18，36)

　　师：这样写可以吗?为什么?(不可以，因为重复的因数只要写一个就可以了，所以不需要写两个6)

　　师：18和36的因数中，最小的是几?最大的是几?我们在写的时候一般都是从小到大排列的。

　　请同学们观察一个数的因数有什么特点。

　　在教师引导下，学生总结出：任何一个数的因数，最小的一定是()，而最大的一定是()，因数的个数是有限的。

　　(设计意图：培养学生探索、归纳、总结、概括的能力。)

　　3、其实写一个数的因数除了这样写以外，还可以用集合表示：如18的因数

　　1、2、3、6、9、18

　　小结：我们找了这么多数的因数，你觉得怎样找才不容易漏掉?

　　从最小的自然数1找起，也就是从最小的因数找起，一直找到它的本身，找的过程中一对一对找，写的时候从小到大写。

　　(三)找倍数：

　　1、我们学会找一个数的因数了，那如何找一个数的倍数呢?2的倍数你能找出来吗?

　　汇报：2、4、6、8、10、16、……

　　师：为什么找不完?

　　你是怎么找到这些倍数的?

　　(生：只要用2去乘1、乘2、乘3、乘4、…)

　　那么2的倍数最小是几?最大的你能找到吗?

　　2、再找3和5的倍数。

　　3的倍数有：3，6，9，12，……

　　你是怎么找的?(用3分别乘以1，2，3，……倍)

　　5的倍数有：5，10，15，20，……

　　师：表示一个数的倍数情况，除了用这种文字叙述的方法外，还可以用集合来表示:2的倍数，3的倍数，5的倍数

　　师：我们知道一个数的因数的个数是有限的，那么一个数的倍数个数是怎么样的呢?让学生观察2、3、5的倍数，说一说一个数的倍数有什么特点。

　　学生试着总结：一个数的倍数的个数是无限的，最小的倍数是它本身，没有最大的倍数。

三、课堂小结：

　　通过今天这节课的学习，你有什么收获?

　　学生汇报这节课的学习所得。

四、拓展延伸。

　　1、教材16页练习二第5题。学生在小组中讨论交流：这四位同学的说法是否正确?为什么?

　　2、教材第15页练习二第1题。组织学生独立完成，然后在小组中互相交流检查。