《马说》教学设计安排
【学习重点】
1、说的文体特点 奇巧而善辩 “文艺性的议论文”。
2、《马说》的寓意 比喻说理。
3、虚词“也”的用法，体会文中的“气”。
【学习难点】
1、由“马”到“意”，透过文中情，体会文中气。
2、虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”。
3、归纳这一类怀才不遇文学的共同特点，做一点初步文学研究。
【教学辅助】
多媒体课件制作、增加教学的直观性，激发学生学习兴趣。
【教法初探】
1、链接教学，决不满足于某一课的内容，提倡大容量，以本课内容为核心，将课内、课外相结合，让学生广泛地阅读。
2、初步的研究性教学，一课上完，不以解决了所有的问题为满足，而是重新提给学生新的问题。一课上完是终点，同时也是中国，是某个问题研究的起步。
3、主张“情气说”，作者写时以情使气，以气结句，我们读时反过来由句寻气，由气悟情。
【教学过程】
一、课前准备
1、马年说马，学生说有关马的成语，指名另一个学生解释。
2、教师说一个关于千里马的故事“伯乐相马”“知己”这个词的来历(见大屏幕)“知己──彼此互相了解而情深意切的人” 见《战国策·楚策四》
二、韩愈其人
字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代文学家，散文尤为著名，有“文起八代之衰” 的美誉。位列唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳”，有《昌黎先生集》
韩愈其人有杰出的才华，可他的政途却多坎坷，请看下表：?
时间 原因 结局 贞元11～16年(795～800年) 求仕 不得志 有“世有伯乐，然后有千里马”的感叹 贞元19年(803年) 上书言京畿百姓穷困，请求缓征徭役，租税， 被贬为阳山令; 元和14年(公元819年)，卒于824年 韩愈上著名的《谏迎佛骨表》力谏， 几招杀身之祸，后经友人鼎力营救，被贬为潮州刺史。
在《左迁至蓝关示侄孙湘》中竟然想到了死，“知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边”，心情抑郁，悲伤到了极点。这种抑郁的心情一般都注定他们不会长寿。“年未四十，而视茫茫，而发苍苍，而齿牙动摇”
三、关于“说”?
奇巧──有形象 善辩──有观点 “文艺性的议论文”
托物寓意，通过具体的形象来说理，是这种文体的特点。
韩愈就是一匹千里马，他有“日行千里之能”，但在封建社会，他怀才不遇，屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才，摧残，埋没人才有强烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，他就托物寓意，借写千里马的`遭遇，来写封建社会人才的遭遇。
看课外阅读《杂说·龙说》 (君臣关系 互相依靠，才有作为)
四、学生读课文，感知文意?
五、归纳整理字词?
1、实词：古今词异义表?
词语：故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或
古意：今已不用──祗 骈 槽枥 石
通假字：祗同只 食同饲 见同现 邪同耶 材同才
第二节四个“食”读音 食1食4──shí 吃 食2食3──sì 饲
2、虚词：而 之 其 以 也
而： A、转接 可以译为“却，可是” B、顺接 可以不译
之： A、结构助词“的”B、代词，代人或物 C、无意义，句中停顿 D、帮助构成倒装，无意义
其： A、代词，代人或物 B、代词 他的 它的 C、指示代词 那种 D、反问语气词 难道 E、推测语气词 恐怕
以： A、介词 因为 B、介词 按照
也： A、肯定语气 B、反问语气 C、推测语气 D、句中停顿
??3、练习：
而：
A、而伯乐不常有( ) B、不知其能千里而食也( )
C、执策而临之( ) D、鸣之而不能通其意( )
之：
A、祗辱于奴隶人之手( ) B、马之千里者( )
C、策之 食之 临之( ) D、鸣之而不能通其意( )
其：
A、安求其能千里也( ) B、策之不以其道( )
C、不能尽其材( ) D、其真不知马也( )
E、其真无马邪( ) F、不知其能千里而食也( )
G、鸣之而不能通其意( )
以：
A、不以千里称也( ) B、策之不以其道()
也：
A、安求其能千里也( ) B、其真不知马也( )
C、不以千里称也( )
六、课文学习指导
1、第一节：伯乐知马 (伯乐对千里马命运起着决定作用)?
首句──千古感叹 到底是先有伯乐，还是先有千里马?作者为什么要这样说?(学生讨论，教师总结)全文观点──世有伯乐，然后有千里马
次句──愤愤不平 千里马倒常有，可没有伯乐发现，愤世嫉俗。
末句──描写千里马的终身遭遇，“不以千里称也”“也” 肯定语气，寄予无限同情。
2、第二节：不知马，害了马(揭示千里马被埋没的根本原因)?
首句──千里马的特点 特别能吃，因此特别能跑。
次句──全节之关键，“不知其能千里而食也” 以上冷峻陈述。
末句──“是马也，虽有千里之能”一顿，作低回之势。接着，以“不饱，不足，不外见，不可得──安求其能千里也”层层蓄势，反问作结。“也” 反问语气，愤怒谴责“食马者” 害了千里马，向读者寻求公道与正义。
3、第三节：太不知马(辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知)?
首句──活画“食马者”的愚妄无知的丑态
神态：“执策而临之”──洋洋自得 愚妄浅薄
语言：“天下无马”──有眼无珠
末句──发表感叹 归结全文中心 “不知马”
其真不知马也( )“也”推测语气，辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知。
句末可以用“!”(强烈的讽刺感情)“?”(推测语气，表达自己的观点)
“。”(问而后答，一锤定音)学生可以自由讨论，发表看法。
七、归纳寓意
学生思考：本文的观点是什么?形象是什么?借伯乐与千里马来比喻什么
【板书设计】?
马说
韩愈
伯乐──不知马── “食马者”──
(愤怒谴责) (辛辣嘲讽)
千里马──知马，害了马──(无限同情)
全文观点──世有伯乐，然后有千里马
【课外拓展】
政途多失意 悲愤出奇文──中国古代怀才不遇文学初探
1、你还知道哪些古代文人怀才不遇?写了些什么作品?
2、他们作品大多写些什么内容?山水风景，男女之情，咏史怀古，托物寓意
3、如果你怀才不遇，你学古代文人哪一位?
A、韩愈 怀才不遇 文 B、苏秦 悬梁刺股发 C、董邵南 另寻高就发展
将上述你的观点写成一篇小论文，下节课交流。
【《马说》教学设计安排】相关文章：
3.马说教学设计方案
本文来源：https://www.010zaixian.com/yuwen/jiaoxuesheji/2501609.htm