《秋天》教学设计

　　一、教学目标:

　　知识与能力目标：

　　①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

　　②理解、积累“栖息、寥阔、枯涸、清洌、梦寐”等词语。

　　过程与方法目标：

　　①通过反复朗读、描绘画面来把握作者的情感，体会诗歌的意境。

　　②通过自主、合作、探究的方式品味诗歌语言。

　　情感、态度与价值观目标：

　　①感悟秋天，赞美秋天，热爱秋天。

　　②培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。

　　二、教学重难点：

　　①体会诗歌优美的意境。

　　②揣摩、品味本文优美的语言。

　　三、课时：

　　二课时

　　四、教学过程

　　第一课时

　　（一）导入新课

　　提及秋天，我们自然联想到硕果挂枝、粮仓满溢、农人慰心的笑容。的确，秋天是一个成熟和收获的季节，因为土地是真诚公允的，“一份耕耘一分收获”是秋天用收成证明着播种者的品质；秋天又是宽容博大的，是秋天用慈母般的心肠去孕育勃勃生机的满园春色。现代诗人何其芳以他敏锐的诗心捕捉，绘写出了秋天的风彩。

　　今天，就让我们一同走进《秋天》，体味动人的秋魄。

　　2、介绍作者

　　何其芳（1912～1977），现代散文家、诗人、文艺评论家。1936年他与卞之琳、李广田的诗歌集《汉园集》出版，他的散文集《画梦录》于1937年出版，并获得《大公报》文艺金奖。

　　诗歌是何其芳最喜爱运用的文学样式。早期的作品鲜明地表现出一个小资产阶级知识青年的思想感情和个性，较多徘徊于怀念、憧憬和梦幻中，留下寂寞和忧郁。

　　何其芳对于艺术形式的完美，表现出执著的探求。在诗歌方面，他创作之初即十分讲究完整的形式、严格的韵律、谐美的节奏，并注意表现出诗的形象和意境。因此，他的诗明显地具有细腻和华丽的特色。

　　（二）反复诵读，整体感知

　　1、学生自由朗读，要求

　　①标注生字词，注音释义

　　②注意划分诗歌节奏

　　（1）注音

　　肥硕shu栖qī息乌桕jiù梦寐mèi清冽liè枯涸hé镰lián刀蟋蟀xīshuài廖阔liáoku

　　（2）释义

　　丁丁：形容伐木、弹琴等声音。

　　肥硕：文中指果实又大又饱满。

　　栖息：停留，休息（多指鸟类）。

　　寥阔：高远空旷。也作“寥廓”。

　　枯涸：干涸，没有水了。

　　清洌：水清。梦寐：睡梦。

　　幽谷：幽深的山谷。

　　2、学生听朗读录音，可轻声跟读，把握诗歌节奏，熟悉读歌内容。

　　提示：诗歌的朗读节奏有两种划分标准：按节拍划分和按意义划分。《秋天》可按意义标准划分朗读节奏。如：向/江面的/冷雾/撒下/圆圆/的/网，收起/青鳊鱼似的/乌桕叶的/影子。芦篷上/满载着/白霜，轻轻摇着/归泊的/小桨。秋天/游戏在/渔船上。

　　3、全班有感情朗读诗歌

　　4、请男/女生朗读（师生互评）

　　5、学生自由朗读，思考：

　　文中描绘了几幅画，试着给它们取上整齐、漂亮的名字。（小组讨论合作）

　　明确：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。

　　诗中哪些地方可以看出这是一幅乡村秋景图？（学生回答，教师补充）

　　因为露珠、冷雾、白霜，表明了秋天的天气特征；稻香、镰刀体现农家特色；秋虫低鸣、蟋蟀声使田野更辽阔；溪水干涸、更清洌，这些都暗示了是在秋天。

　　作者是按什么顺序写景的？诗歌抒发了作者怎样的感情？

　　明确：由远及近的顺序，抒发了作者热爱秋天、赞美秋天的感情。

　　请同学怀着热爱喜悦之情再次有感情的朗读诗歌，争取背诵。

　　（三）作业

　　1、想象每幅画面中人物的身份，活动，心情，用优美的语言描绘你喜欢的一幅图画，并说说为什么喜欢这幅图，或是把你最喜欢的一幅图画绘画出来，展示给同学。

　　2、反复朗读诗歌，品味诗歌语言。

　　第二课时

　　（一）描绘秋天、感悟秋天

　　1、学生朗读诗歌，渐入诗歌意境

　　2、请同学试着背诵诗歌

　　3、检查作业请同学出示图画，并结合讲解

　　请同学用优美的语言描绘自己喜欢一幅图画。

　　师生互评，教师引导总结，初步体味诗歌意境。

　　学生描绘画面参考内容：

　　农家丰收图：清晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲人一起分享……

　　霜晨归渔图：清晨的江南还弥漫着冷冷的雾气，可以感到些许的凉意。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂着层白霜，渔人熟练地撒下渔网，网上的青鳊鱼就像乌桕叶，闪着银色的光泽。归航了，江面上传来动人的渔歌，还有阵阵爽朗的笑声……

　　少女思恋图：原野上一片蟋蟀的鸣叫声，溪水清澈见底。羊儿的咩咩声阵阵传来，秋天的美景让人赏心悦目，牧羊女却失去了往日的活泼。夏日里的笛声悠远、绵长，怎不见了那吹笛的少年？姑娘的心事谁能猜得透？

　　（二）师生合作，品析语言

　　请找出自己喜欢的诗句，并说说喜欢的理由（从内容与修辞手法等方面分析，师生补充互评）

　　要求：先有感情的朗读这句诗

　　说说喜欢的理由

　　如：

　　伐木声飘出幽谷——从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。

　　放下饱食过稻香的镰刀——“饱食”运用了拟人的修辞写出了丰收之景；“稻香”从味觉角度，暗示稻子成熟，展示丰收的图画秋天栖息在农家里——“栖息”运用拟人的修辞，概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东西具体化，写出了松弛、娴静的氛围。轻轻摇着归泊的小桨——“轻轻”显示出渔人悠闲与自得的心情。

　　秋天游戏在渔船上——“游戏”一词虚实相生，渔人是在渔船上游戏，并不在乎打了多少鱼，更是在感受秋天，游戏秋天，写出了那份闲适。

　　秋天梦寐在牧羊女的眼里——“梦寐”是朦胧的意思，写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。

　　为什么“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”这个比喻用得好?

　　比喻青鳊鱼像乌桕叶；另一层意思，江岸上乌桕树，树叶婆娑，倒映在江面，就好像网起的是乌桕叶的影子。用倒装句体现渔民悠闲的心情。

　　（三）品味诗歌意境

　　1、学生有感情朗读诗歌

　　2、请同学（结合美句赏析和图画讲解）说说课文表现了什么意境？并结合课文说说依据。

　　教师补充总结：表现了清静、清远、清甜、清柔的意境。

　　（四）仿写歌词，歌唱秋天

　　诗歌诗歌，好的诗就是一首歌，这首诗让我想起了童年的一首歌《春天在哪里》，教师把诗歌第一小节改成了歌词，作为范例：

　　秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在丰收的农家里，

　　那里有稻谷，那里有瓜果，还有那背着背篓的农家女。

　　请同学小组合作就把这首诗的二、三节模仿《春天在哪里》的歌词改写成一首秋天在哪里？并在小组内演唱。

　　（五）背诵比赛

　　采用自背、全班齐背、分组背等方式，调动学生的激情。

　　（六）作业

　　1、朗读诗歌，争取背诵。

　　2、摘抄以“秋”为内容的诗文，并作点评。

　　板书设计：

　　秋天

　　何其芳

　　农家丰收图绚丽多彩

　　乡村秋景图霜晨归渔图喜爱赞美

　　少女思恋图