聚焦一言一行 解读人物特点
——《将相和》课堂实录及评析
（沪教版四年级下册第35课）
理念：1、聚焦人物言行，学习表达方法。
2、培养阅读习惯，体现课标精神。
一、辨析多音字，巧妙识记字词
师：请大家各自读一读课题。读着读着，你不觉得题目中这三个字有点特殊吗？
生：都是多音字。
师：猜想在本文中的意思，说说为什么这样读？
生：“将”指大将廉颇，所以读“jiàng”；“相”指文官蔺相如，所以读“xiàng”；“和”指和好，所以读“hé”。
师：联系上下文才能读准多音字，这个办法好！大家再来说说另外的读音，用组词的方式加以区分。
生：另外的读音分别是：jiāng (将来)、 xiāng（互相）、huó（和面）、hú(和牌)。
生：“和”还有：和(hu)药、应和（hè）呢！
师：你们的语文基本功真扎实，想想不同的意思才能记得牢呢！这课中有很多四个字的词，一分钟的时间看看自己能记住几个。（课件出示：精通音律 勃然变色 声色俱厉 攻无不克 战无不胜 负荆请罪 同心协力）
（指名识记，相机指导个别生字的书写。）
师：积累词语，会使我们的语言丰富多样，这是一个良好的学习习惯。书写时，老师只提醒一个字，仔细看看“同心协力”的“协”字是什么偏旁？
生1：是竖心旁。
生2：不对，好像是“十”字旁。
师：这正是要特别提醒你们的地方，同心协力的“协”字是“十”字旁。在字典中“十”字旁的字只有两个，分别就是“博”和“协”，剩下来形状类似的字都是竖心旁的字。
（学生再读词语。）
【评析：】
中高年级阅读教学是否还应该重视字词教学，答案是肯定的。夏老师在开始环节结合课文特点进行了三个多音字教学，引导学生进行四字词语的积累，还提醒学生关注 协 字的偏旁。话语简洁，用时不多，但是十分有效，也很扎实。学生一辈子也忘不了。小学生正处于语言发展和学习习惯形成的最佳期，因此无论是低年级还是中高年级，都应该将字词教学作为阅读教学的基本要求。课文中哪些字容易读错写错，哪些词义需要深入理解，哪些词语需要积累等等，教师在备课时都应该十分用心钻研，精心设计，这样才能为学生奠定扎实的语
文基础。
二、借助过渡句，理清文章脉络
师：理解了多音字的意思，谁来完整地说说题目的意思？
生：廉颇与蔺相如和好了。
师：“学贵有疑”。听了你的解释，老师产生了一个问题，他们之间一定有过
生1：有过争执，
生2：有过矛盾，
生3：有过不和（板书:不和）
师：文章写到两人不和的原因了吗？现在请同学们打开课本，快速把文章读一读，找出造成两人不和原因的句子。
（生读课文，寻找句子。）
生1：“蔺相如又立了功。赵王封他做上卿，职位超过了廉颇。”（相机出示这句话。）师：你们觉得这句话，在这两个故事中起着什么作用吗？
生2：总结上面一个故事，引出下一个故事。起着承上启下的作用。
生3：这是过渡句。
师：对极了！你还记得在我们学过的课文中，有类似的句子吗？
生1：《赵州桥》中“这座桥不但坚固，而且美观。”
生2：《秦兵马俑》中“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。” 生3：《白鹅》中“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”
师：这篇文章原先前面还有一个故事叫做“完璧归赵”，因此，在课文里中还有一个过渡句，你觉得哪句是的？
生：是第一句“蔺相如完璧归赵立了功，赵王封他做了上大夫。”这句话承接了上一个故事《完璧归赵》。
师：说的真准，第一个过渡句承接了第一个故事。课文中“蔺相如又立了功。赵王封他做上卿，职位超过了廉颇”这句过渡句又把后两个故事有机地串联起来了。
师：你能借助这两句过渡句简单讲述他俩由“不和”到“和”的过程吗？ 生：蔺相如完璧归赵立了大功，赵王封他做了上大夫。渑池会见时，蔺相如又立了功，赵王封他做上卿，职位超过了廉颇。廉颇很不服气。听说蔺相如是为了国家利益才主动避让，廉颇知道自己错了，主动负荆请罪。两人和好，同心协力保卫赵国。
师：这三个故事排列顺序可以调换位置吗？
生1：不可以调换位置。因为三个故事都是有前因后果的，前一个故事又是后一个故事起因，如果没有蔺相如立功升官，也就不会有将相不和。所以他们的顺序不能变。
生2：如果没有前面的故事，就不能引出负荆请罪这个故事。这三个故事是有联系的。
师：读课文就要梳理前因后果，理清文章的脉络。
【评析：】
四年级学生具备了一定的阅读能力，读懂课文内容的难度往往不高。这一环节教学教师没有简单地在课文内容理解上下功夫，而是抓住了课文中的两句过渡句，非常巧妙地将课文内容理解和 过渡句 的教学有机地结合起来。先是通过 找出造成两人不和原因的句子 ，让学生发现承上启下的过渡句；随即
举一反三让学生回忆以前学过的课文中的过渡句；再让学生顺藤摸瓜，发现课文第一句 蔺相如完璧归赵立了功，赵王封他做了上大夫 也是一句承接上一个故事《完璧归赵》的过渡句，然后让学生借助这两句过渡句 讲述他俩由‘不和’到‘和’的过程 ，理解课文的前因后果，理清课文了的脉络。整个过程设计环环相扣，一气呵成，目标明确，将课文内容理解渗透在 过渡句 教学之中，凸显了语文本体性教学内容。
三、挑起认知冲突，聚焦人物言行
师：如何评价廉颇和蔺相如这两个人物？让我们走进课文，先来认识蔺相如。廉颇曾给出了评价：他蔺相如有什么能耐？就靠一张嘴，反而爬到我的头上。你同意廉颇的看法吗？
生（迫不及待）：不同意！不同意！
师：别急着否定人家的言论，说话得有根有据。拿起你的笔，默读第一个故事，勾画出能说服他人的句子，在空白处简单写写对蔺相如的评价。
（生自主阅读，进行批注，教师巡视指导。）
师：谁来说一说，在“渑池之会”故事当中，蔺相如是不是仅仅靠一张嘴？ 生：蔺相如说：“你我现在相距只有五步。再不答应，我就跟您拼了！” 我从这句话中，可以看出他很有勇气，临危不惧。
师：为了赵王的尊严，他把自己的命都豁出去了。（出示——蔺相如忽地站了起来，声色俱厉地说：“你我现在相距只有五步。再不答应，我就跟您拼了！” ） 这一“跪”一“站”，蔺相如为何有这样的举动？
生：“跪”，表示尊敬，有礼貌地请求秦王击缶；“站”，出于气愤，勇敢地维护赵王的尊严。
师：分析得很得体，这就叫做“先礼后兵”，小小动作里藏乾坤！那就请小小蔺相如们站着来读这句话！
（一学生读，有些平淡。）
师：你这孩子说话太平和了，能震得住秦王吗？
（一学生再读，声音和神色都很严厉。）
师：这才叫“声色俱厉”！面对的可是秦王啊，你有什么感受？
生：面对秦王，他一点都不胆怯，是个真正的勇士！
师：一个神情，刻画出一个毫不畏惧的勇士！我们还可以换一个提示语读一读他说的话。
生1：蔺相如愤怒地说：“你我现在相距只有五步。再不答应，我就跟您拼了！”
生2：蔺相如临危不惧地说：“你我现在相距只有五步。再不答应，我就跟您拼了！”
生3：蔺相如激动地说：“你我现在相距只有五步。再不答应，我就跟您拼了！”
生4：蔺相如坚定地说：“你我现在相距只有五步。再不答应，我就跟您拼了！”
师：同学们真了不起，你们胜过了作者，表现了蔺相如当时的心情，充分说明蔺相如有勇有谋。
生5：蔺相如视死如归地说：“你我现在相距只有五步。再不答应，我就跟您拼了！”
师：哪里会给你留下这样的感觉？
生：一个“拼”字！
师：是啊，蔺相如的话掷地有声，彰显出视死如归的气魄来！精彩的语言描写传达出人物的内心。（板书：视死如归）。
本文来源：https://www.010zaixian.com/yuwen/jiaoxuesheji/1547150.htm