烟台的海教学设计

　　《烟台的海》是苏教版语文十二册课文，文章描写了烟台四个季节的海的特点，文章语言优美，让读者感受到其与众不同的美，读了很多遍课文，我被烟台的海的美所震撼。

　　我在进行教学设计时，认真钻研教材，分析教材特点，思索学生认知规律，积极创设情境，调动学生多种感官和情感因素，努力让学生在课堂上尽情地读，充分地说，自由地议，成为课堂的真正主人。

　　以下列举了一些教学片断，希望能给同行们一点小小的启发！

　　师：为什么烟台冬天的海景是凝重的呢？我们先来看一幅老师找到的图片，（出示图片）这张图片所描绘的便是冬天烟台的海，再来听一听冬天大海的声音。感觉怎么样？

　　生：感觉很有气势。

　　师：从哪儿看出来的？

　　生：从浪花上。人们常说“海上无风三尺浪”依我看这会儿可能有两丈高！

　　师：能给这张图片起个名字吗？

　　（个个绞尽脑汁地想。）

　　生：气势磅礴

　　生：气势如虹

　　生：蔚为壮观

　　生：烟台之冬

　　生：力量

　　生：逐浪排空

　　生：惊涛拍岸

　　生：所向披靡

　　生：冬的色彩

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　　师：呦，真看不出咱们班是人才济济、藏龙卧虎呀！让我们来看看书上是如何写的吧！

　　（评析：可千万别小瞧了这一细小的环节设计，这儿可谓是一大“亮点”。亮就亮再将此与积累、课文理解、观察赏析全都巧妙地蕴含在了这一环节的设计上。学生能够将图片上的信息，短时间内用简洁的文字概括出来，我觉得不简单！想到那么多的好词妙句更不简单！）

　　生：自由练读。

　　师:试着用你的朗读表现出冬日烟台的海“波涛汹涌”“惊涛拍岸”的气势，可以吗？

　　生：小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸，溅起数丈高的浪花……

　　师：大家对她的朗读有意见吗？、

　　生：我觉得太“软”了点，没有气势。

　　生：我觉得可以给一些词语加重，比如：“暴怒”“前赴后继”“锲而不舍”“扑向”“数丈高”“雷鸣般”……

　　生：老师，我认为应该找男生去读。

　　生：我觉得全体男生合作朗读会更好，因为这样才能表现出大海磅礴的气势。

　　师：全体男生起立，捧起你们的书，1，2，齐！

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　　师：这一节除了写海之外，还写了什么？人给你什么印象？

　　生：特别、与众不同。

　　师：与众不同在什么地方？

　　生：纷纷顶着寒风跑到岸边，观赏这蔚为壮观的景象。还有的不顾被浪花打湿衣服，站在岸边，以那数丈高的浪花作背景拍照留念。还有点“疯狂”。

　　师：这种“疯狂”应该叫豪迈！洒脱！

　　师：通过读,你欣赏到了烟台的海冬天的风光了吗?希望让这壮观的景象成为你永远的记忆吗？试着背一背。

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　　（快速检查完第二自然段背诵之后）

　　师：同学们，冬日的烟台的海是凝重、壮观的，那么在东风荡涤的春日、海风送爽的夏季、硕果累累的秋天又会是怎样的景观呢？

　　生：(满脸疑惑的、摇摇头)不知道。也许会更美。

　　师：同学们，这篇课文的第3节—第5节的构段方式是一样的，所以老师要请你们自己来学习，好吗？

　　生：（异口同声、欣喜地）好、好！

　　师：别急，咱们先来回忆一下刚才是怎样学习第2节。（眼神里充满了期待）

　　生：（争先恐后地举手）我来说！我来！

　　师：（面露喜色）这么多同学都知道，真棒！看来咱们班的同学不仅自信，而且个个记忆力都很强！好，请你。

　　生：刚才我们先看图感受，然后自己读书理解，接着自己语言概括海、人的特点，最后尝试去背诵这小节。

　　师：（一边鼓掌一边说）你说得很对而且很完整，老师要把掌声送给出色的你。（说完，同学们也鼓起掌来）

　　师：同学们，现在咱们就按照这样的方法，以四人小组为单位，选择一个季节进行重点学习，好吗？

　　生：好！（然后按要求开始小组学习）

　　（评析：理解决定设计，设计决定效率。的确，要学生很好地理解课文内容，体会思想感情，教师对教材的把握、教学环节的设计起着重要的作用。教师只有自己全面、深刻地把握教材，才能正确、高效地引导学生理解课文，从而得到深刻的情感体验。本篇课文冬、春、夏、秋四季属并列关系，所以可以采用“精讲一段，其余自学”的方法，也就是先给学生一个“葫芦”，再让其“照葫芦画瓢”。当然，自学不等于教师不闻不问，也不是一味地放手、放任。要想学生会自学，学有所获，就应该在自学前给予他们一定的指导，如：第二小节学完之后的学法总结，就显得尤为重要。）

　　师：（巡回指导）

　　生：（举手示意）

　　师：（笑眯眯地、亲切地）善于学习的人不仅能把课文读懂，而且愿意将自己的学习成果与他人分享。这样吧，我们先来交流春天烟台的海给你留下怎样的印象？

　　生：（有的把手举得高高的、有的站起来举着手）我我我……

　　师：你很自信，我就请你。

　　生：春天烟台的海是绿盈盈的，富有生机。（师板书“绿盈盈”）

　　师：好的，谁还有不同的感受。

　　生：活泼的轻盈的春天烟台的海像个顽皮的孩子……（师板书“活泼”）

　　师：大家说得都很不错。那么你是从哪些词句中感受到的呢？

　　（待学生回答后，出示相关语句进行体会、朗读→师指导朗读→学生自由练读）

　　师：哪位同学愿意用自己的朗读来表现春日烟台海洋的轻盈、活泼？老师还要给你配上轻柔的音乐哦！

　　学生纷纷举手要求朗读。

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　　（评析：重视诵读、加强感悟，珍视独特体验，已是同行们的共识。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因而，阅读教学要将“读”贯穿始终，引导学生读出意、读出形、读出味、读出意蕴。以上教学片断中，我给学生充分的时间与文本对话、进行自由阅读，而且十分尊重学生的阅读个性差异。学生只要言之有理，言之有物，我们教师都应予以认可、鼓励，充分尊重他们的独特体验，并利用这种差异进一步推进教学，以促进学生阅读的深入，阅读能力的提高，从而使学生从“读通”课文过渡到“读懂”课文，使学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，提高了阅读质量，成为真正意义上的阅读教学的主人。）

　　师：夏日烟台的海有什么特点，谁来和我们分享一下自己的收获？

　　生：浪漫

　　师：你们知道什么是浪漫吗？请你联系生活中所见的生活画面来谈谈你的理解。

　　生：在电影里看过的，情人节时情侣点着蜡烛，听着优美的音乐共进晚餐，这叫浪漫。

　　生：我觉得坐在游船上欣赏着海上的日出，徐徐的海风拂过脸颊，让人觉得浪漫。

　　生：雨中漫步也很浪漫。

　　生：夏日的夜晚，仰望满天闪烁的星星，聆听蝉的鸣叫特别浪漫。

　　师：我记得有首歌叫做《最浪漫的事》，轻唱“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老。”同学们，你们想，爸爸妈妈恩恩爱爱，白头到老，平平安安，快快乐乐，这不就是浪漫吗？同学们，听了这么多例子，你说，怎样的就是浪漫？

　　生：我觉得凡是快乐的，就是浪漫的。

　　生：我认为快乐的，幸福的，温馨的，就是浪漫的。

　　生：我看一切美好的人和事都是浪漫的。

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　　你们再来读读课文，说说为什么烟台的海夏日是浪漫的？

　　生：大热的天，海风吹来，多舒服呀，在海边走走，看看，听听，实在浪漫！

　　生：大清早，看着朝阳冉冉升起，充满了生机与活力，多浪漫呀！……

　　生：夏日的傍晚，坐在海边的石凳上，倾听海浪与堤岸的呢喃细语，诉说心中的趣事也是种浪漫。

　　生：夏日的傍晚海面倒映着万家灯火，海面上波光粼粼，似星星闪烁不停，那么迷人那么宁静，欣赏着这景象，人们觉得特别浪漫。

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　　（评析：这个课堂教学片段，让我深深感受到：不能小瞧我们的孩子，要充分的信任他们，在课堂上要充分挖掘他们的潜力，给他们说和想的权利。“浪漫”本是一个非常抽象的词，要想真正地理解夏日烟台海的特点，必须要理解什么是浪漫，这样才能真正体会烟台海独特的魅力。教学中，我让学生联系自己的日常生活，谈谈自己对浪漫的认识与理解，没想到学生的答案和理解是如此精彩。对于“浪漫”有了较为深入的理解后，再引导学生联系书中具体语言文字，用心品位，大胆想象，深刻地感受到烟台夏日的海给人带来的浪漫的感觉。和孩子们共同学习了这篇课文后，我有了这样的感受，当老师其实也是一件挺幸福的事，一次“浪漫”的邂逅，一次巧妙地点拨和引导，你就会看见许多美妙的智慧火花在闪现。）

　　教学反思：特级教师孙双金认为一节好课应具备：书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起，写写练练四个条件。对照我的这一节课，我认为前三点做得还不错。首先，我非常重视对学生读书的引导和启发，通过学生的自由默读、品读，配乐朗读，以及全体男生合作朗读等形式，学生不仅理解了课文内容，还品味出了烟台的海四季不同的特点：烟台的海冬日像暴怒的狮子；春日似顽皮的孩子；夏日如温柔的少女；秋日若忙碌的农民。课堂上孩子们读得有滋有味、有声有色，我这位听众也是久久沉醉其间。其次，这节课上学生的发言不绝于耳。如果说“读”的训练是语文教学的重点，那么“说”的训练更是重中之重。当然议论纷纷不等于信口开河、胡言乱语，仅满足于表面的热热闹闹是不行的，我们还得讲究说的质量，把握好让学生说的时机。如理解“浪漫”一词时我让学生联系生活实际来谈，他们一个个言之有理、言之有情，让我喜出望外。再次，不说高潮，一两个亮点在本节课上还是可以找得到的。比如：给冬日烟台的海的图片起个名字，对于这一环节我本人就挺得意。只可惜，时间的缘故未能安排写的练习。原本设计的练笔：动动脑，补充“充实与忙碌”后的……，因为学生讨论的时间过多而被挤占，不能不说是一种遗憾。

　　通过这一节课的实践，我深深地感受到“教学是一项技艺，更是一门艺术。”我自身需要改进的地方实在太多了，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！