《学写场景》教学设计

　　教学内容：

　　本节课主要是指导学生学习场景的写作，运用“慢速特写”的方法，知道三个步骤:第一步,捕捉镜头；第二步，定格细节；第三步，夸张扩大。通过学习，使学生逐步掌握这个写作方法，提高写作水平。

　　学情分析：

　　本班学生60人，男生32人，女生28人，大部分来自乡村，基础知识掌握不够牢固，没有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都不够强。创新能力、概括、思维方面存在不足,因此在写作能力方面有不少欠缺。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1.了解场景的基本特征，学习对场景进行“慢速特写”。

　　2、培养细心观察的习惯，能抓住场景特点进行描写。

　　3、积累语言，增强书面语言的表达能力和按一定顺序把场景写具体、写清楚。

　　过程与方法：

　　1、用例文引路，引导学生掌握场景的写作方法。

　　2、创设情景，引导学生练习场景的写作。

　　情感态度与价值观：

　　通过学习，激发学生主动观察周围事物的兴趣，培养热爱生活的健康情感。表达真情实感;激活思维，动脑筋思考。

　　教学重点、难点：

　　1、指导写场景作文，注意把场景写具体、写清楚。

　　2、指导写故事梗概，注意主要内容突出，语言简练。

　　教学用具：

　　媒体课件等。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入“场景”并板书齐读。

　　师：在一个空间里，人或事物在移动，思想在变化，叫什么？我们在这里学习就是一个学习的场景。

　　师：今天我们就来学写场景。全班齐读：学写场景

　　师：下面，先来欣赏画面。

　　二、新授

　　1.课件《海上冲浪》

　　师：这是什么场景？

　　场景里的动作快不快？它的特点就是快，快到用眼睛看不过来，变幻莫测。

　　2.解说“慢速特写”并板书。

　　师：如何把这些一闪而过的场景用文字细细地写出来呢？你知道吗？这就是老师要教你们的，叫“慢速特写”。【板书：慢速特写】

　　3.解说“慢镜头”、“捕捉镜头”并板书：捕捉镜头。

　　师：看电影时，有些动作很快，可是我们却能看得很清楚很过瘾，导演用的是什么方法？（慢镜头）

　　师：这个方法，我们也可以在写场景时运用，你相信吗？那我们来试一试。我们把场景里的人或事用慢镜头捕捉下来，叫“捕捉镜头，”【板书：捕捉镜头】

　　师小结：同学们，当我们描写一个场景时，你捕捉的镜头越多，这个场景就能描写得越详细。下来我们来看一段话。

　　4.出示课件《翘凳子》选段。

　　（1）师：请同学们齐读，边读边思考，这是什么场景？小作者把镜头对准了什么？

　　师：这是什么场景？小作者把镜头对准了什么？

　　课件：老师、同学们、小朱、地板

　　（2）解说”定格”并板书

　　师：当我们把慢镜头捕捉以后，为了看清楚镜头里面的内容，还要把定住，这叫什么？【板书：定格】我们来看看小作者定格了什么？

　　5.课件出示。解说“细节”、“夸张扩大”并板书。

　　师：谁来读第一个镜头？其他同学边听边思考上面的问题（依次指名读。）

　　师：这些镜头定格了人物的什么？（神态动作声音)这些神态，动作、声音都可以叫做人物的什么？（细节）【板书：细节】

　　师：除了神态、动作、声音，我们还可以定格什么描写？（心理活动、语言）

　　师：这些句子用了什么修辞手法？（夸张、比喻）

　　师：除了夸张、比喻，还可以用什么修辞手法？（拟人、）。我们写场景时，可以加上合理的想象，用上恰当的修辞手法，尽量把细节放大夸张，可以让读者对场景印象更深刻，更过瘾。【板书：夸张扩大】

　　6.小结:写场景时可以用_____(学生答)“慢速特写”的方法来写，第一步，捕捉镜头，可以把场景里的人或事看得仔细，清楚：第二步，定格细节，可以把场景里的人或事看得更仔细，更清楚；第三，夸张扩大，可以对场景里的人或事印象更深刻，看得更过瘾。（齐读课件）

　　二、学写场景

　　1.课件钓鱼场景

　　师：这是什么场景？你能捕捉到什么镜头？（生说）

　　课件出示（甩鱼竿、鱼上钩前、鱼上钩时、鱼上钩后）

　　师：下面，请同学们写你最喜欢的镜头。把镜头里面的细节写出来，并尽量把细节夸张扩大。

　　2.学生习作（师巡视，指导。）

　　3.师指名学生读习作。（两或三个）

　　师：这几个同学写得不错，能把细节写出来，并能做大夸张扩大。请你们回去再修改一下，尽量写得更好，好吗？

　　4.小结:今天我们学习了如何写场景，齐读（课件）。请同学们把今天学到的方法运用到以后的写作中去。

　　三、布置作业:

　　把场景里的镜头完整写下来。

　　（板书设计：）

　　学写场景

　　慢速特写-----捕捉镜头

　　定格细节

　　夸张扩大

　　教学反思：

　　所谓的场面描写，就是对一个特定的时间与地点内许多人物活动的总体情况的描写。

　　它往往是叙述、描写、抒情等表述方法的综合运用。对于小学生来说，场面描写是作文训练的一个难点，只有结合具体的活动场景和学生所写的有关内容进行有针对的指导，这样才能取得事半功倍的效果。小学四年级的儿童是心理健康成长的关键时刻，已经具有一定的动手动脑的能力。他们对事物依然保持着好奇心和旺盛的求知欲，喜欢在玩中学，做中学，想中学，用中学。四年级的小学生对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中。在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。他们有一定的生活经验。对于课文中的故事情节或人物形象可能很感兴趣，但很可能忽略对句子词语的深刻解读。因此教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语，从而与作者的情感达到共鸣。

　　作文教学，要充分和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。让学生在自主、民主的氛围中练习，自主地述说，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。我们应该结合课文的教学，设计一些小练笔活动。教学中应该抓住作文的亮点，引导学生学会评价。使小学生明白细节描写的妙处，明白描写人物的方式方法。本班学生通过学习写场景的方法后，在描写场景时，部分学生写出了不少妙言佳句。相信在以后的多加练习中，学生写作水平一定能得到很多的提高。