《甘地被刺》教学设计

　　—、教学目标：

　　1、情感与态度目标：体会印度人民对甘地的深厚感情，了解消息的深层内涵。

　　2、知识与能力目标：体会消息的结构特点，比较消息与通讯的不同，学会消息的写法。

　　3.过程与方法目标：用心感受课文中有特色的语言，评价感人肺腑的人物——甘地。综合运用比较阅读，课外阅读的方法指导学生在阅读中找出消息的各要素，能分析消息的不同结构形式，能具体地区分通讯与消息的不同。

　　二、教学重难点：

　　1、掌握消息的各个组成部分（导语－主体－结尾）和结构形式（倒金字塔形式）

　　2、比较消息与通讯的不同。

　　三、教学时数：一课时

　　学习方法：感知课文，比较阅读、合作探究

　　课前预习

　　1利用自习课时间要求同学们阅读课文《甘地被刺》P51页

　　2利用自习课时间要求同学们阅读《真实快速地报道生活》P57-60页

　　教学过程实录

　　（一）导入新课

　　师：每个同学手中都有一份报纸，请大家找出你最先看到的新闻标题和新闻内容，思考一下，何为新闻以及新闻的特点。

　　生：各自读出自己手中报纸中的新闻，回答问题：“新闻就是写出新鲜的事；新闻要真实；新闻要吸引人，特别是标题……”

　　师：同学们说出了自己的感觉，很好，下面我们来准确地概括一下：

　　新闻是一种事实的信息，也就是说它的本质就是真实，我们说新闻新闻，为什么新闻姓“新”而不信“旧”呢，记者最忌讳“昨天”这个词，快是新闻的竞争条件，也是新闻的质量体现，也就是说快速是新闻的生命，那好，根据新闻的两个特点，我们可以给新闻下一个定义：新闻是对新近发生的事实的报道。

　　板书：新闻是对新近发生的事实的报道。特点：真实（本质）快速（生命）

　　当然，新闻有广义和狭义之分，广义的新闻，包括消息、通讯、调查报告、报告文学、特写等文体；狭义的新闻指的就是消息。今天我们主要是学习的是消息这种文体。

　　好，现在我们详细了解一下关于新闻的知识，请同学们打开书P58页从第二自然段看一直到59页中间那一部分，边读边画重点，2分钟时间，然后我叫同学来回答问题。好，现在开始。

　　师：提问：新闻消息的结构有哪几部分？

　　生：标题、导语、主体、背景、结尾

　　师：完整的消息标题包括什么？

　　生：引题、正题、副题

　　师：什么叫做导语？它通常包含什么？

　　生：消息的第一自然段或的一句话叫做导语，它包含五个“W”和一个“H”：何时、何地、何人、何事、何故、如何。

　　板书：消息的结构：标题、导语、主体、背景、结尾

　　标题：引题、正题、副题导语：何时、何地、何人、何事、何故、如何

　　（二）新闻结构

　　1.关于导语

　　现在我们用这些新闻的知识来看我们的课文《甘地被刺》，请同学们翻到51页。

　　用三分钟时间通读全文。

　　提示：想象你是在印度的一名记者，印度发生了什么事情？作为记者，你怎样对这一事件作一个最简单最直接的报道？（教师巡视课堂）

　　三分钟完毕。

　　师：好！记者们，回过头来，～～～同学，你来作一个现场报道？

　　生：～～～

　　师：～～～，你来评一下，他报道得好不好？好在哪里？/不好在哪里？你说他报道得不好，如果让你来报道，你打算怎样报道？

　　生：～～～～

　　师：其实对这一事件最简短最直接的报道出现在文中第几自然段？

　　生：（引导学生说出第一自然段）

　　师：它在新闻中称作什么？

　　生：（导语）

　　师：对，导语展示了新闻的核心信息，它有揭示主题的作用。大家想一想，你看报纸与看小说的心理是不同的，看小说往往是慢慢来，高潮在后；而看报纸，我们最希望获得最关心和最重要的事实，所以消息的开头一般要开门见山，直截了当地把新闻的要点突出来。

　　师：这些新闻要点就是我们刚才说过的导语中的5个W和1个H,,现在我请同学来分解一下导语。

　　～～～同学，你来。

　　生：～～～

　　师：明确：人物（甘地），时间（今天，即1948年1月30日），地点（印度新德里）、，事件经过（行刺身死），结果（悲恸不安、惊恐欲绝、孟买骚乱）

　　注意一下，这篇消息中的导语部分还缺少“何故”，其实，无风不起浪，新闻的发生总有原因，必须交代，有时原因过于复杂，如果在导语中加一大长段加一大段背景材料，把新闻的事实压在最后边，这好比一个人，别人想很快见到他的面容，而记者却用一层厚厚的布把他的面貌遮住，这不是太令人失望了吗？这叫做“埋没了导语”，为了使导语开门见山，所以有时候以独立的“新闻背景”加以配合，在导语中可能不出现。

　　板书：导语：（1）甘地被刺，印度举国悲恸欲绝，孟买骚乱。揭示主题，开门见山。

　　导语的作用：1.反应新闻的要点。2确定新闻的基调。3.唤起受众的注意。

　　2关于主体：

　　师：我们说消息的导语可以成为一条简讯，但是读者我还不满意导语中的信息，还进一步的了解，想了解事情的具体方面，作为记者，你能在哪一方面给我提供信息呢？也就是说你可以详细些什么？主体要做的就是把每个分句扩展为几个句子或一个复句，哪一部分不能扩展，也许就是你采访工作薄弱的地方，那么就从这个地方再去深入。（提问几个学生）

　　生：～～～

　　师：板书：主体：（2～15）甘地被刺的来龙去脉。时间、地点、凶手具体情况的叙述和补充

　　师：好，同学们都是不错的记者，其实呢，我们的主体是对导语六要素作一个叙述和补充就行了。

　　3关于结尾：

　　师：主体叙述补充完了，如果你还想作一个结尾，那么你想这个结尾达到什么效果？

　　大家思考一下，它有什么作用呢？

　　提问学生。

　　生：？？？？？？？？？？？？？？（引导学生解答在什么情况下用到结尾？）

　　师：大家谈了一些结尾的作用，现在我来明确一下

　　1.只有当结尾能够加深读者对新闻的感觉和理解；

　　2.能够深化新闻的主题、增强新闻报道的社会效果；

　　3.能够恰当地“旁人它事”、增加消息的信息量；

　　4.或者是为“后续报道”作伏笔的情况下，消息才有必要写结尾，并尽力写好它。

　　深化主题，后续伏笔。

　　板书：结尾（第16段）噩耗使印度上下惊恐不安。深化主题，后续伏笔。