《海燕》教学设计3篇

　　《海燕》作者在文章中抓住燕子的特征，用细腻的笔触，托物言志，借身处异乡时看见小燕子表达了对祖国故乡的思念之情。下面是小编整理的教学设计，希望对大家有帮助！

　　《海燕》教学设计1

　　《海燕》是俄国“无产阶级艺术权威”高尔基在1901年3月写的一篇带有象征意义的短篇小说的《春天的旋律》的末尾一章。高尔基创造出“海燕”的艺术形象，欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。

一、教学目标

（一）知识与能力

　　1.初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。

　　2.诵读过程中，引导学生有创意的阅读，把握散文诗的优美意境，让学生生成阅读鉴赏能力。

　　3.品味文章用词的准确性，积极发展学生的形象思维，尊重学生的富有个性化的独特体验，把握“海燕”的艺术形象。

（二）过程与方法

　　以学生自读为主，师生平等对话，合作探讨，培养学生自主学习的习惯和能力。

（三）情感、态度与价值观

　　1.品味语言、体会作品表达的思想感情，领会“海燕”精神的内涵。

　　2.结合生活，把握“海燕”精神的现实意义。

　　3.培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。

二、教学重难点

（一）重点：

　　1.通过朗读，品味文章的语言，进行反复的比较赏析。

　　2.把握“海燕”的艺术形象，领会“海燕”精神内涵。

　　3.掌握象征的写法。

（二）难点：

　　1.随着环境的变化逐层深入的把握海燕形象，使阅读向纵深发展。

　　2.怎样拉近文章与学生的距离，使学生在文章中能“读出自我”，产生共鸣。

三、教学方法

　　通过以读带讲、点拨讨论、情境体验等为主的教学方法，充分发挥教者的“导师”作用。通过朗读、赏析，引导学生进入情境，主动感知，探索求真，展现自我。力求把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。

四、教学用具

　　利用多媒体进行教学。包括文字、图片、课文朗诵的声音资料。

五、教学过程

（一）预习

　　1.读准下列字的注音。

　　高傲(ao 第4声)    呻吟(yin 第2声)    翡翠(fei 第3声)

　　掠起(1ue 第4声)    困乏(fa第2声)    蜿蜒(wan yan第3声)

　　2.解释下列词语。

　　（1）高傲：原指极为骄傲，自以为了不起，看不起人。贬义词，课文中贬词褒用，指清高、自负、不卑躬屈膝。

　　（2）呻吟：指人因痛苦而发出声音。

　　（3）翡翠：一种名贵的半透明的翠绿色的硬玉。课文比喻海浪。

　　（4）掠起：轻轻擦过或拂起。

　　（5）震怒：异常愤怒，大怒。震，情绪过分激动。

　　（6）困乏：疲乏。

　　（7）蜿蜒：蛇类爬行的样子，弯弯曲曲地。

（二）导入

　　师：海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔。因此，在俄文里，“海燕”一词含有“暴风雨的预言者”之意，在高尔基充满激情的描绘中，海燕的勇敢形象更给人一种鼓舞人心的力量。当时的俄国社会受着沙皇的专制统治，社会的黑暗，民不聊生。人民的革命运动也越来越高涨，高尔基亲自目睹了经历了当时的群众革命运动，于是结合当时的革命斗争形势，写出了《海燕》，用象征的手法，号召人民进行革命斗争和迎接革命暴风雨的来临。这首诗也深受列宁、斯大林的赞赏，被誉为“战斗的革命诗歌”。

（三）阅读课文，整体感知

　　学生有感情地朗读课文，理清文章结构。

　　第一部分（第一段至第六段）

　　写暴风雨即将来临，海燕高傲地飞翔，以其革命的激情、迅疾的行动表现了对暴风雨的渴望。

　　第二部分（第七段至第十一段）

　　重点描写暴风雨迫近时，海燕搏风击浪，积极战斗，以其欢乐的情怀，必胜的信念，迎接暴风雨的到来。

　　第三部分（第十二段至十五段）

　　描绘暴风雨将临时的奇观，反复抒写海燕呼唤暴风雨的战斗豪情。

（四）学习课文内容

　　1.学习第一部分。

　　指名朗读，学生思考两个层次怎样划分。

　　【明确】

　　第一层次（1～3节），写“风卷云集，海燕高翔”。开头一句，写暴风雨即将来临的前兆，点明海燕所处的环境。“苍茫”描写大海磅礴的气势；“卷集”描写乌云翻滚聚拢的情景。然后正面描写海燕：“黑色的闪电”描写形与色；用比喻表现海燕矫健的雄姿。“高傲地飞翔”总写行动，“翅膀碰着波浪”“箭—般地直冲向乌云”作具体描绘。

　　【提问】“碰”字与“冲”字，写出怎样的情态?回答，明确：“碰”写出勇敢低飞，触及海浪；“冲”写出迅猛高翔，锐不可挡。用拟人的手法，写海燕斗志昂扬，渴望暴风雨的到来。然后着重写“声音”。正面描写“叫喊”的勇敢，再从乌云听出了“叫喊”的愤怒的力量和胜利的信心，侧面烘托这“叫喊”具有震慑敌胆的威力，运用排比句式突出海燕敢于斗争的精神。

　　第二层次（4～6节）写其他海鸟吓得惊慌失措。这三节通过声音、行动、情态描写海鸥、海鸭、企鹅“呻吟”“飞窜”“恐惧”“胆怯”等种种丑态，与高傲的海燕，自由自在地飞翔，形成鲜明对照。

　　2.学习第二部分。

　　指名朗读第二部分。

　　【提问】思考两个层次怎样划分。

　　【明确】

　　第一层次（7～8节），先用“越……越……”紧缩句，描写暴风雨逼近情景。乌云凶暴，加上雷声轰响，狂风吼啸的声音描写，渲染了黑暗社会环境的气氛。在这种情景下，波浪“歌唱”“冲向高空”“迎接雷声”“呼叫”“争鸣”，写出了波浪乐观地与狂风搏斗，显示了大海的力量。而“狂风”“不甘心”“恶狠狠”“甩”和“摔”，这些词语，写出了它的猖狂反扑。

　　第二层（9～11节），绘形绘声地描写海燕在海浪与云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“号叫”，显示其欢快、豪壮；从“飞翔”到“飞舞”。从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出敏捷、勇猛。它像个“敏感的精灵”“从雷声的震怒里听出了困乏”，比喻它有高度的洞察力，它深信：“乌云遮不住太阳”，用肯定的语气，反复的手法，表达了必胜的信心。

（五）拓展延伸

　　师：我们知道了海燕是无产阶级革命的先驱者，这就是运用了象征手法。什么是象征手法呢？

　　学：象征就是借用具体的事物来表示某种抽象的概念或思想感情。

　　师：对，同学们回答的很好。我们在想想，除了象征外，本文还运用了什么写作手法呢？

　　下列句子用了什么修辞方法？朗读又应怎样把握？

　　①乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。

　　②在这叫喊声里乌云听出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心。

　　③大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。

　　④这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！

　　【演练】在此基础上，小组合作演读，注意结合三个场景分三部分演读，体会情感上的变化和语气、节奏的变化。最后一段是全文高潮，全诗最强音，宜在分组演读后全班合读，收到震撼人心、掷地有声的效果。

　　让学生再一次陶醉在激情的朗读中。（多媒体）

　　这些环节的设置是为了让学生体会作者的战斗激情，品味文中精粹而有意蕴丰富的语言。从而完成了本课的教学重点的任务。这一环节是对本文写作特点进行探究，也是本文的教学难点，对写作特点的探究是为了让学生更好地学习写作的技巧。

　　最后，阅读郑振铎的（海燕），比较赏析两文在海燕形象的内涵、立意、写法方面的不同，加深对课文的理解。

六、课堂小结

　　这篇散文诗描写了海燕在暴风雨来临时勇敢、乐观、大声疾呼的形象，谱写了一曲充满战斗激情的颂歌。

七、布置作业

　　1.请你想像一下，海燕在海上振翅飞翔时会有什么想法，它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么，以海燕的宣言“为话题写一段话。发挥学生的想象力，训练学生的语言表达能力。

　　2.人生有阳光与鲜花，也会有阴霾和暴风雨，面对生活的暴风雨，你该怎样做？把文本与现实生活相联系达到人文教育的目的。