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《去年的树》教学设计3篇

教学设计 时间:2021-08-31 手机版

  《去年的树》虽然写的是一只小鸟和一棵树,实际上表现的是生活中的人,揭示的是人的思想、感情和品德。以下是小编整理的教学设计,希望对大家有帮助!

《去年的树》教学设计3篇

  《去年的树》教学设计1

  一、教学目标

【知识与能力】

  学会本课4个生字,理解文章所讲的故事。

【过程与方法】

  学生通过自主读文、讨论、交流等过程,感受课文情感。

【情感态度与价值观】

  培养学生珍惜友谊,信守承诺的良好品质,体会人和物之间的相互依存、和谐发展。

二、教学重难点

【重点】

  理解课文内容,感受童话的趣味以及体会鸟与树的友谊。

【难点】

  感受鸟儿对树的真挚情谊,体会鸟儿对树的情感。

三、教学过程

(一)创设情境,导入新课

  导入时,让学生们畅所欲言,讲一讲他们熟悉或喜欢的童话故事,这样做一方面是为了激发学生学习童话故事的兴趣;另一方面是为了锻炼学生的口语表达能力。(板书标题)

(二)初读课文,整体感知

  1.初读课文,解决生字词。(屏幕出示生字词,指名学生读)(一两个即可)

  2.学生朗读课文思考:本文主要讲了一件什么事?可以分为几部分?每部分主要讲了什么内容?

  明确:①写了一只鸟儿为了实现自己去年的诺言,去寻找好朋友“树”并为它歌唱的事情。

  ②可分为三个部分,第一部分(第1自然段)树与鸟儿是好朋友,鸟儿天天为树唱歌;第二部分(第2~4自然段)鸟儿离开树到南方过冬,答应明年春天继续为树唱歌;第三部分(第5~17自然段)写鸟儿飞回时不见树的踪影,四处寻找,最终实现了自己的诺言。

(三)抓住重点,理解道理

  1.这篇童话一共有几次对话?怎样通过对话推动故事的发展的?(小组讨论)

  明确:共出现四次对话。第一次对话,鸟与树,约定明年春天相见时鸟再唱歌给树听,第二次对话是鸟与树根,鸟向树根询问树到什么地方去了,树根告诉鸟“伐木人用斧子把他砍倒了,拉到山谷里去了”。第三次对话是鸟向门打听树的去处,门先生告诉她树根切成细条条儿做成火柴卖到村子里去了。第四次对话是鸟与小姑娘打听火柴的下落,小姑娘告诉她“火柴已经用光了”,只剩下用火柴点燃的灯光。这四次对话,分别就是本篇童话的起因、经过和结果。

  2.在小鸟与大门的对话中出现了哪些动词?表达了作者怎样的感情?

  明确:作者运用了“切、做、运、卖”四个动词描述了树的动向。表达了作者对树变成火柴的不幸遭遇的惋惜之情,体现出一种感伤。

  3.“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。”和“唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。”这两个句中出现了两个“看”字,请谈一谈你对两个“看”字的理解。

  明确:前一句中的“看”字,是鸟儿历经艰辛,终于找到了自己的好朋友,鸟儿心中在想,树啊,我终于找到你了,我的朋友,让我来为你唱歌吧。后一句中的“看”字,是鸟儿实现了诺言,鸟儿心中在想,朋友啊,你听见我给你唱的歌了吗?以后再也没有机会给你唱歌了。体现鸟儿无尽感伤。

(四)拓展延伸,理解难点

  鸟儿飞走后会想些什么呢?尽情畅所欲言吧!

  提示:开放性问题,言之有理即可。

(五)总结全文,深化中心(可根据时间进行删减)

  读完本课对你有什么启发?

  明确:要向课文中的鸟儿一样,珍惜友谊,信守诺言。

(六)课后作业

  写作练习:学完这篇课文后你想对鸟儿说什么,请写下来下节课和同学们一起交流分享。

  《去年的树》教学设计2

  教学目标:

  引导学生针对课文独特的语言表达进行语言文字训练,体悟作者干净朴实的表达方式。

教学过程:

一、体会树和鸟深厚的感情,进行第一次语言训练

  《去年的树》是一篇童话故事,故事的开头是这样的,谁愿意读一读?

  一棵树,一只鸟,一个唱,一个听,多好的朋友,多好的日子。我们一起读。

  鸟给树唱歌,可能会在什么时候?

  那么多种可能,你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的?

  两个“天天”,我们再读这个童话的开头,注意读出“天天”的感觉和味道来。

  由“天天”体会到了什么?

  师板书:“深厚”,引导学生批注。

  我们再来读这段文字,体会他们之间的深厚感情。

  读着这段文字,你眼前出现了一棵怎样的树?一只怎样的鸟?请展开联想,写一写你脑海中树的模样,鸟的外貌。

  (一棵树和一只鸟是好朋友,树长得——鸟儿呢,长得——)

  请停下手中的笔,大家都知道,森林里会有千万棵大树,森林里也会有千万只鸟是吗?那么这棵树长什么模样?这只鸟又有什么样的外貌呢?谁来读一读你写的这棵树?

  写的多好呀,先概括的写再具体的写,请你再读一读具体写的文字?

  师板书。这是树,谁来读一读鸟呢?

  孩子们‘我们看黑板,森林里有千万棵树,然而我们这只鸟只为这样一棵树唱歌,他长得——森林里有千万只鸟儿,我们的树只喜欢这只鸟儿为它唱歌,她长得——。请大家借鉴这两位同学的写法,先写特别怎样,再具体写怎样,试着修改修改一下自己的,好的同桌之间互相读一读。

  孩子们在千万棵树中遇见这样一棵树,在千万只鸟中遇见这样一只鸟,这是一段多么深的缘分啊,当你体会到这一点的时候,我们再来读一读故事的开头,我想你的感受又会不同,你们一定发现了这个故事的开头并没有写树的模样,鸟的外貌是吗?如果故事的开头有了树的模样鸟的外貌描写,会带给我们什么感觉?

  是啊,仿佛鸟和树就在我们眼前,但作者既没写树的模样页没写鸟的外貌。这样的开头你又有什么感觉?是的,这样的文字带给我们的感觉是简单的、平淡的。

  大家继续读这个故事,看故事接着发生了什么?最后结局又是什么?

二、品味树和鸟的对话,进行第二次语言训练

  在这个故事当中一共出现了5个会说话的人物,是谁呢?是的这个人物会说话的人物出现在故事当中,我们一个个地找,先找树和鸟的对话,接着找鸟和树根的对话,再找鸟和大门的对话。最后鸟和小女孩的对话。(4次对话)

  孩子们,五个人物4次对话构成了我们这个童话故事最重要的内容,我们分角色读一读这4次对话,你们关注到提示语没有?就是说、问、怎么说、怎么问。都没有?而在本课前一课《巨人的花园》这课中有关人物说话很好的提示语,谁愿意读第一句?你看这样的提示语读起来才有感觉,我相信每一句提示语当中的某一个词会带给你不一样的感觉,第一句当中哪个词?二句,三句,没错,这些词反应的是人物的心情和表情。让我们读文字时情绪就出来了,但这个故事没感觉,让我们替这些提示语加一加表示表情和心情的词语。停下笔,我们先来看一看鸟和树的那一次对话。

  然而,在故事中,有写树的依依不舍吗?有鸟的伤心难过吗?这个故事根本就没写鸟儿和树的任何表情和心情。你读这样的文字感觉是什么?无味,感觉平淡。故事的开头平淡接着是平淡的讲述结尾还会平淡吗?我们来看看。

  孩子们,读完了故事的结尾,你可能会留心这样一个细节,鸟儿唱歌之前之后有一个很简单的动作,前后几乎一样。那就——看谁都知道,鸟为了这一刻历经千辛万苦,经过长时间的等待,现在却只能看,她静静地看,默默地看,她看到了什么?她看到了树,那已经是去年的树了,此时,她心里一定有好多话想对树说。拿起笔,请以“树啊树”开头写一写鸟儿最想对树说的话。

  孩子们停下笔,写没写完不重要,重要的是你提笔的那一刻你完完全全化成了故事中的那只鸟。从鸟深情的对白中,我们体会到鸟对树的——,然而,故事并没有写鸟的深情的话语,出现在我们眼前的有这样一个简简单单的动作,那就是看。

三、感悟作者的写作手法,推荐阅读相关书目

  孩子们,我们看《去年的树》作者没有写外貌的句子,没有写表情和词语,没有写心理的活动的词语,是作者不会写吗?作者会写,为什么不写?是的作者给我们留下了丰富无限的想象空间。这正是这篇童话成为经典的所在——用最平淡的语言调动人们的想象,表达最深厚的感情。知道这篇作者是谁吗?

  日本新美南吉(简介、推荐、阅读)《狐狸阿权》、《小狐狸买手套》、《白蝴蝶》、《蜗牛的悲哀》。


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