《门槛》的教学设计

　　《门槛》的教学设计

　　教学设想：

　　一、以学生的求知需求为出发点，师生互动探讨俄罗斯姑娘、门槛等形象的隐含的意义。

　　二、以改编诗剧、做诵读脚本的形式让学生体悟人物的心理活动、思想情感的变化，加深对人物的理解。

　　三、为加深对课文深沉而悲壮的情感基调的理解，适当拓展，引进抗“非典”的白衣战士的一些感人事迹，并初步尝试写作散文诗。

　　诵读评议为手段达到品味、赏读散文诗的目的。

　　一、导入

　　仰望19世纪的俄罗斯文学的星空，群星灿烂：果戈里，普希金，契诃夫，陀斯妥也夫斯基，托尔斯泰，屠格涅夫……，在第一单元里，我们已经接领受了俄罗斯文学之父、大海的儿子——普希金的风采，今天我们一起来领受另一位俄罗斯文学大师屠格涅夫的风采——品味赏读屠格涅夫的晚年代表作——散文诗《门槛》。

　　这首散文诗写在屠格涅夫晚年。晚年的屠格涅夫远离祖国，身患重病，生活艰难，因而十分消极悲观。这一时期的82篇散文诗，大都是低沉的、忧郁的，然而，《门槛》却犹如他晚年沉闷作品中的一股清泉，在这股清泉里，我们隐约又看到了那热情追求自由和民主的青年屠格涅夫。

　　大家想不想了解一下这位俄罗斯的文学大师？哪位同学能给我们介绍一下？看大屏幕。

　　二、整体感知阶段

　　先认真地自读课文一遍，可以默读，可以朗读，读完后老师想请你说说你最想请大家讨论的问题。以下是我所上的班级所提出的问题和学生的讨论结果。

　　“门槛”象征了什么？——允许有不同的答案，能自圆其说即行，如：象征革命与不革命的界线，革命道路上的障碍、苦难，死亡的边缘等。

　　这位俄罗斯姑娘象征了谁？

　　那个从大楼深处传来的声音象征了什么？——应该允许学生有不同的答案，一般的学生都认为这代表了对革命者的考验；但有一个学生说，这是这位姑娘踏进门槛前灵魂的自我拷问，对这样的独到见解应该鼓励。

　　作者为什么要采用“梦”的叙述构思？——作者通过虚拟的梦境及人物，把矛盾高度集中化，这样就更能突现出人物的个性；在当时的专制统治、思想箝制下，作者只能采用这样的虚拟的叙述构思和叙述方式。