试析专家型教师与新手型教师教学设计的比较的论文

　　论文关键词：新手型 教师专家型 教师教学设计

　　论文摘要：随着我国教师年龄年轻化，新手型教师数量的增加，如何实现由新教师到专家型教师的过渡，以促进教师的专业成长就显得尤为重要.本文试图通过新手型教师与专家型教师教学内容设计的比较，寻找两者之间的差异，并从差异当中寻求新手型教师的需要，从而为帮助新手型教师过渡到专家型教师提供有效的途径。

　　一、问题的提出

　　随着我国课程改革的不断深入与经验的积累，人们越来越多地认识到教师在课程改革中的作用。美国学者富南曾感慨:教学改革决定于教师的所作所为。也意味着对教师提出了更高的要求，这充分说明了教师是决定教育改革成功的三个关键因素之一。据统计，2007年全国普通中小学专任教师1052万人，35岁以下的小学、初中、高中教师分别占了44.1%,55.8%和58%，中小学教师半数以上不满35岁，足见青年教师在学校教育当中占有很大的席位。川当越来越多的新教师进人到教师这一行业时，也就意味着越来越多的教师将面临“成长的烦恼”。那么，如何帮助教师们实现教育生涯成长中的过渡，从一个新手型教师成长为专家型教师的讨论就显得尤其重要。

　　二、专家型教师与新手型教师的内涵讨论

　　对于专家型教师与新手型教师内涵界定的研究，学者们主要注重教师在知识结构、经验积累和认知技能的发展，而其中理论研究中具有代表性的当数美国著名心理学家sternberg(1997)提出的专家型教师教学专长的原型观而在sternberg的《教育心理学妒第一章从新手与专家在知识、效率和洞察力等方面所表现出来的主要差异，对专家型教师和新手型教师进行了详细的阐述。简而言之，专家型教师是指在学科教学或学术研究领域的某一方面有专长的教师，他们拥有丰富的专业知识、高效的工作效率以及对问题的洞察力;而所谓的新手型教师，是指刚刚毕业走上工作岗位的教师，或参加实习准备从事教育的师范生或其他专业的学生。他们所共有的特征是没有丰富的专业知识或对专业知识只停留在表面上的理解，在工作当中不能高效地设讨一、监督和修改问题解决的方法，缺乏洞察力，即不能对问题进行深人透彻的分析和创造性解决问题的能力。

　　相对于专家型教师来说，新手型教师主要指刚走上工作岗位1-2年的新教师或是在中学实习的师范大学毕业生。但在此值得指出的是，有教学经验并不就等于是专家型教师。sternberg指出，成为一名专家型教师就是指成为有教学专长的教师，要将擅长教学的教师和仅有教学经验的教师区分开来，也就是说，教师的教龄并不熊够判断其是否为新手或专家，也许有的教师当了一辈子教师却还有可能是一个新手。总之，专家型教师是一个综合指标的集合。

　　值得注意的是，教学专长是没有一个严格定义的，即没有所有专家型教师都符合或都不符合的标准来确定的。与此相反，专家型教师在教学当中能自如地表现出自身的个性特点，换句话说，他们彼此之间只具有相似性，正是这一相似性构成了专家型教师这一群体，因而这一群体是多样性的。

　　三、专家型教师与新手型教师的教学设计差异比较

　　教学设计起源于第二次世界大战军需人员的培训，于20世纪七十年代初随着系统方法的应用研究而成为一门正式学科。教学设计可称为“教学系统设计”、“教学开发”、“教学技术与设计”、“学习系统设计”，等等，其通过对教学当中将要出现的现象的一种预设，旨在创造一个良好的教学系统，实现减负增效等功能。教学设计可以在不同的层面上进行，第一类是宏观教学设计，实际上也是属于“教育系统设计”;第二类是中观教学设计，其主要是在学科或者若干单元的层面上进行，实际上等同于“课程设计或者课程开发”;第三类是微观教学设计，微观教学设计主要面对某一门学科中的单元、模块和课时，甚至还可以包括教学片段设计。微观教学设计的面最广，应用也最普遍，也是教学设计真正用武之地，本文是采用的对教学设计微观意义上的运用。

　　为了使比较更具客观性、直观化以及本土化，笔者在以下比较当中选用了上海市青浦实验研究所以朱连云为组长的研究小组在2007年5-9月专门对该校教师所进行的一个研究。(4]他们考虑对象的代表性和典型性，从青浦区教龄为0-3年及本地区公认的小学数学名优教师教龄为10-巧年的对象当中选取了两位三年级的任课教师，其基本信息如表1所示:

　　表2是两位教师关于上海市九年制义务教育教材数学第六册整理与提高单元“数学广场—谁围的面积最大”的教学设计。

　　1.教学目标的明确。射箭要有靶标，行车要有方向，教学目标就是教学活动的“靶标”和“方向”，它在整个教学活动当中起着指示方向、引导轨迹、规定结果的重要作用，同时它也是教学设计活动的起始点、归宿点。特别是在对具体的课程进行教学目标的设计时，应注意要有明确的对象、恰当的动词、适宜的条件和清晰的标准。

　　从动词的使用上来讲，新手型教师的设计中仍然有含糊不清的词语“知道”，而专家型更提出了目标的未来性如“发展……能力”;从结构上来讲，新手型教师似乎层次分明，有知识(第一、二条)、能力(第三条)、情感(第四条)，而专家型教师却利用“活动”把知识、能力、情感都寓于一体。也就是说，两者都关注到了三维目标落实的重要性，但在使用的过程中新手性教师却显得相对机械，在实施的过程当中必然会影响目标的达成，易出现机械化。而专家型教师却通过“步步为营”的活动方式，以认知目标的落实为主，情感、能力、过程作渗透，把学生的实际和学科知识前后的联系，在探索中将三者有机地结合起来;从本质上讲，新手型教师的设计更像是“骨架”，而专家型教师能在正确地估计学生的学习经验，充分考虑知识在教学中前后联系的基础之上，将各种子目标融会贯通并加以灵活运用;从字里行间中，我们还可以看到新手型教师对自己课堂所要达到的目标有怀疑不坚定态度。如此，所定下的目标虽然有实现的可能，但很大程度上是一种“可能性”而非“必然性”，而专家型教师却能很肯定地明白自己将通过哪些方式获得哪些技能或者目标的达成，因此目标具有可达成和清晰性。但仍然值得一提的是，新教师在教学当中把握了现实所提倡的新课程的三维目标的落实，并对其具有良好的认知，如通过动手对能力的发展和重视，通过活动对学生成功的体验获得的认识，都不失为与传统教师相比有所进步的地方。

　　2.教学内容的分析。教学内容的分析同样必须紧扣教学的目标，来考察学科的不同层次之间的关系，厘清学科逻辑，即是说对教学内容进行分析时应当注意重点不在教学目标之外。当然，分析内容重点时也不应该游离于教学的全部要求。对于重点内容在教学时间精力的学内容也不应该只局限于教材，应尽可能满足学生更高层次的学习需要。

　　明白了这一点后，再来看新手与专家的教学设计的差异就一目了然了。新手型教师与专家型教师都把握住了教学的重点。在确定内容上，新手和专家型教师都能把握住教学重点。但前者在进行任务分析时却忽略了重点在课程中的意义，很容易造成“眉毛胡子一把抓”的现象，而专家型教师以重点与难点的分析作为起点和中心对教材进行分析和理解，同时也注意到了引导学生如何有效获得知识、能力，并发展教学以外的能力，这无疑有助于提高学生的综合能力。

　　3.教学对象的研究。对教学对象的研究，主要是了解学习者的学习需要。这种需要的分析是建立在课堂中对学习者现有的状态，包括对已有的知识状态、心理状态等的正确认知把握与教学设计中所预设的想要学习者将要达到状态的差距的基础之上。在对象的“实然状态”与“应然状态”差距实现时，难点无疑是其中的一个“瓶颈”。教学难点并不一定就是重点，而是学科逻辑与学习者的心理逻辑不相一致时，致使学习者在心理意义上难以理解。所以，对教学难点的分析要对学习者的状态与需要有透彻的认知。

　　实际上，在教学当中真正的难点不在于知识本身，而在于对学科知识内在逻辑的认识。难怪未来学家托夫勒会说:“未来的文盲不再是不识字的人.而是没右学会学习的人。”所以，在对教学难点进行分析时，就更当注重从知识表面去看到内在的东西，因此，教学归根到底不是知识的灌输而在于能力的培养。在难点分析时，专家型教师能看得更远，不仅仅把课堂限定在一节课、一个知识点当中，而更是从全局观的思想上去分析、对待问题，新手型教师却只注重对当前知识的把握。

　　4.教学策略的适配。教学策略是教师在教学过程中为达到一定教学目标而采取的相对系列行为，阎它规定了教学活动的总体风格和特征。总的来说，教学策略可划分为三种类型:第一类是一般教学策略，它适用于不同学科、专业或学习者;第二类是“学科或专业教学策略”，适用于学科教师，教研人员、学科研究专家和专业人士;第三教学策略是“任务领域教学策略”，它超越了不同的学科界限，专注于学科内容背后的学习任务领域。

　　从上面的比较可以看出，新手型教师与专家型教师都能从新课改理念出发选择教学策略、方法，强调课堂联系生活，注重学生动手操作。但新手型教师缺乏对课堂实际的思考及学科本身的独特性来选择教学策略，只是按课例的标准按部就班，更多地停留在一般教学策略。专家型教师一直坚持目标的引导，在分析学生原有知识的基础上进行有效的“铺垫”，并有自己独特的见解，注重从学科性质出发来对教学策略加以选择。比如，数学因为自身的抽象性，所以需要用例证的方法来加以说明，而不仅仅停留在不断地练习当中。这种教学策略强调在有效指导基础上学生有意义的探索，注重课堂教学效率和学生的实际所得。

　　5.从总体上看。以上我们分别对两位教师在教学设计的各个部分的分析进行了比较，现在再一起来从整体上把握一下这两者的差异。从总体上看，专家型教师的教学设计与课程内容紧密相连，足见其对课程内容的把握之深，而同时其又不局限于课本当中，将课程内外的活动有机地结合，而新手型教师的教学设计内容就相对简单，甚至有“大纲”的嫌疑。在新课程理念的影响下，其虽然将课程内外知识的联系，但相比起来就要机械得多，不曾给人以“有机”之感。同时，在专家型教师的教学设计当中，时刻都有一种全局观念在支配着他的行为，而新手型教师则只是就课而论课，很少有外在知识的扩展。

　　四、总结

　　教师的问题永远都是教育中古老而长青的永恒话题。教师的成长是教育“成长”的关键。由一名新手型教师成长为一名专家型教师，并非是一践而就的，这需要新手型教师个人的不懈努力，在实践当中通过对专家型教师教学设计的学习无疑是一条可行而有易操作的有效途径。同时，我们也应当发动教师团体和教育机构的力量，为新手型教师的成长提供各样的条件和方法，以实现其最短时间的过渡。