有关《春》的教学设计

　　教学目标：

　　1加强朗读，感知课文内容，体会作者的思想感情。

　　2学习作者抓住特点、多角度描写景物的写法。

　　3揣摩、品味本文优美的语言。

　　4培养学生热爱大自然的感情，从生活中感受美。

　　教学重点与难点：

　　1有感情的朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

　　2揣摩、品味本文优美的语言。

　　课前准备：

　　1摘抄有关春的诗句，上课备用。

　　2预习课文，扫清文字障碍。

　　3老师备录音机、录音带、课件。

　　课时安排：

　　二课时

　　第一课时

　　教学内容：

　　朗读课文，感知课文内容，理清文章结构，研读春草图，品味语言。

　　教学设计：

　　一整体感悟

　　1导入新课：

　　今天我们学习朱自清的《春》。一提到春，眼前会出现怎样的画面？一提到春，我们眼前仿佛展现出阳光明媚，东风浩荡，绿满天下的美丽景色。一提到春，我们就会感到有无限的生机，有无穷的力量！古往今来，有无数的诗人就曾经用彩笔描绘春天美丽的景色。“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，杜甫从黄鹂、白鹭的角度来描绘春天；“京口瓜洲一水间，锺山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”王安石从春风的角度来写春天。还有哪位同学能说说自己找到的诗句？（学生交流）。现在让我们来一起学习朱自清的《春》，看看作者又是怎样来写春的。

　　2配乐朗读课文

　　要求

　　①听读时注意语气、语速、语调及重音的把握。

　　②带着问题听读课文。

　　问题；（多媒体课件显示）

　　①课文主要写了什么内容？——《春》是一篇优美的写景抒情的散文，作者着力描写了春回大地、万物勃发的动人景象，赞美了春天的活力带给人们希望和力量。

　　②作者以怎样的心情迎接春天的到来？哪些词语表现出？（盼春盼望来近）

　　③作者从几个方面来描绘春天的？（草、花、风、雨、人）

　　④抒发了作者对春天怎样的感受？（赞美像刚落地的娃娃像小姑娘像健壮的青年）

　　听读之后，学生朗读课文，四人小组讨论上述四个问题，全班交流。

　　3检查预习：（课件）

　　注音捉迷藏散在草丛酝酿应和黄晕披蓑戴笠抖擞精神繁花嫩叶朗润

　　释词呼朋引伴宛转朗润花枝招展

　　二研读与赏析

　　1第1节写什么？此时春天来了没有？哪个词可以看出？

　　2第2小节写了哪些景色，有什么特点？你认为用得好的词有几个？

　　3第3小节写出了小草的什么特点？你认为哪些词用的好，好在哪里？

　　4除了小草以外，作者还写了谁的活动？你从哪些词中看出的？这些词表达了怎样的情感？

　　小组讨论完成。

　　明确：

　　1写盼望春天到来的急切心情。“盼望”连用，把这种心情表达出来。

　　2“朗润”写积雪消融、春光明媚、嫩草新绿，山色由暗变亮，显得格外清爽和滋润。

　　“涨”写冰雪融化、水位升高的特点。

　　“红”形象的写出了春日融融、给人温暖的特点？

　　3“偷偷”写出了小草在人们不经意间悄然而出的情态。

　　“钻”写出了小草破土而出的挤劲。

　　“嫩嫩”写出小草的质地。

　　“绿绿”写出小草的颜色。

　　“满是”写出小草范围很广。

　　4人的活动。坐、躺、打滚、踢球、赛跑、捉迷藏。这些动词写出了春回大地给人们带来的喜悦之情，尤其是孩子们嬉戏的情景令人陶醉，让人难忘。

　　5背诵这三段。

　　三联想运用：

　　想象一下，如果你就是在厚厚的土壤覆盖下等待了一个冬天的小草，在春天到来之时，你会有怎样的心理与活动？写下来，不超过50字。全班交流，并作出评价。

　　第二课

　　教学内容：

　　研读另外四幅图，品味语言。

　　教学过程（）：

　　一复习检测

　　1字词（略）

　　2背诵课文（略）

　　二研读与赏析

　　（一） 春花图默读课文，完成

　　1找出自己最喜欢的语句并说说理由。

　　2本段文字描写非常细致，表明作者对春花作过细致的观察，说说作者观察了纯花的哪些情况。

　　讨论、交流

　　明确：比喻、拟人等修辞方法的运用。：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”。运用了拟人的修辞手法，形象生动的写出了桃花、杏花、梨花争春的热闹场面。更显得生机盎然。用比喻的句子，如：“像火”“像霞”“像雪”“像眼睛”“像星星”具体生动。以形象喻色彩，色彩更为鲜明。

　　语言优美，极富表现力。“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”的“闹”，野花“眨呀眨”的“眨”，能够绘声绘色，刻画出勃勃生机的景象。

　　“你不让我，我不让你”、“像眼睛”“像星星”是花的形态；“红得像火，粉得像霞，白得像雪”是花的色彩；“花里带着甜味儿”是花的气味；“成百成千的蜜蜂嗡嗡地闹着”是花里传出的声音。作者观察了春花的形、色、味、声，因此作者对春花的描写才会有态有声、有色有味。

　　（二）按照上述的学习方法，分组学习春风图、春雨图、迎春图

　　1各小组讨论、交流，老师点拨

　　春风图：风是无形的，难以描绘，可作者却把风写得有声有味，有情有感，是怎样做到的？

　　风是无形的，可作者调动了人的触觉、听觉、嗅觉、视觉等多种感觉器官，把无形、无味、无色的春风写得有声有味，有情有感。由此可见，观察大自然不仅仅用眼睛，还要发挥多种感官的作用，这样的观察才会细致，才会有细致的描写。

　　春雨图：春雨有什么特点，哪些语句表现了这些特点？

　　“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”写出了春雨细密、轻盈的特点。谁能说说杜甫是怎样写春雨的？“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。……”

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　　这段文字在写法上有何特点？

　　由静景到动景，从人物到景物，有近写到远。

　　本段文字抒发了作者对春雨的什么感情？你是怎样看出的？

　　迎春图：人们通过哪些活动喜迎春天？用书上的语句表现。

　　2再读课文，仔细揣摩，试着背诵。

　　3这五幅图，你最喜欢哪幅，说说理由。

　　学生自己谈看法，全班交流。

　　（三） 比较五幅图

　　1比较春草图、春花图、春风图、春雨图之间的异同。（从特征、写法、角度、修辞方面比较）

　　名称 特征 角度 写法 修辞

　　春草图 嫩、绿、多、软 由物到人 正面侧面结合 拟人

　　春花图 多、艳、香、甜 从高到底 虚实结合 排比、拟人比喻

　　春风图 温暖、轻柔 触觉、嗅觉、视觉、听觉 调动多感官描写 比喻、拟人、引用

　　春雨图 细密、轻盈 由静到动、从物到人、由近及远 动静结合 排比、比喻

　　相同点：都抓住了景物的特征，按照一定的顺序，运用相关的修辞方法，语言生动形象，字里行间流露出作者对春的喜爱之情。

　　2迎春图与其它四幅图之间有何关系？

　　其它四幅图层层铺垫，很好衬托了迎春图。

　　（四） 最后三节的学习：

　　最后三节是赞美春天，在写法上有什么特点？

　　运用比喻句，赞美了春天的新、美、力，“像刚落地的娃娃”、“像小姑娘”、“像健壮的青年”，告诉人们，春天在发展、在成长。

　　（五） 综观全文，哪些句子给你留下了深刻印象，为什么？

　　1小草偷偷的从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

　　“偷偷的”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。“钻”表现了顽强的生命力，写出了春草破土而出的挤劲。这样赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。

　　2“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”

　　运用拟人的修辞手法，写出了春花竟相开放的情景。

　　3“红得像火，粉得像霞，白得像雪”。

　　运用排比的修辞方法，写出了桃花、杏花、梨花热烈开放时绚丽的色彩。生动感人，富有生气。

　　4“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”

　　一个“闹”字，不仅有声音，而且有热烈的气氛，绘声绘态，突出一派明媚的春光，烘托出一片热闹的气氛。

　　5（野花）散在草丛里。

　　“散”有分散的意思，写出了野花之多。

　　三体验与反思：

　　《春》是我们所学过的不可多得的美文之一，结构匀称，语言清新、生动、形象，使人充满向往之情。同学们是否想过，作者把文章写得如此好的原因是什么？我们应该怎样去做？

　　小组讨论、交流：

　　观察细致，留心周围事物。抓住事物特征。多种修辞手法的综合运用，语言生动形象。调动人的感觉器官，使难写的事物形象突出。我们在平日学习中，要勤观察，抓特征，多揣摩，多练笔，多读书，活运用。

　　四拓展与延伸：

　　交流有关春的诗句。

　　五作业：

　　根据这节课学到的观察景物的方法，认真观察我校的景致的布局、特点，抓住特征，以“春到校园”为题，写一篇文章，400字左右。

　　六教学体会与反思：

　　《春》是一篇充满诗意的优美的抒情散文，作者抓住了春天的主要特征，描绘了大地春回，花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美、抒唱春的创造力和带给人们以无限的希望，从而激发人们在大好的春光里辛勤劳作、奋然向前。本文声情并茂，适合朗读，因此读是讲授本文的重要方法之一。我在讲授本文时，以读贯穿全文。采用听读、齐读、自读、默读、朗读比赛等方式，以读带讲，使学生在读的过程中，加深对课文的理解。

　　根据新课改的要求，我在教学的过程中，注意发挥学生的主体地位，调动学生的参与意识。从整体感悟、研读与赏析、体验与反思、拓展与延伸及作业的设置，五大版块的设置处处体现了新课改的精神，学生真正成了学习的主人。因为本文生动形象，明白易懂，课堂上学生的参与欲望很高，即使是平日很少发言的学生，也抢着发表自己的看法。由此可见，学生熟悉的东西，容易引起他们的共鸣，从学生对本文的积极参与，对本文语言的玩味、赏析、运用中可窥见一斑。

　　语文教学注重培养学生对语文学习的兴趣。语文教材只是用来教会学习语文的方法，让学生通过语文课的学习，学会探究，学会合作，学会理解，学会运用。教是为了不教，只要学生在课堂上有所得，那是老师的最大心愿。