课文《长城》第二课时教学设计

　　【教学设计】

　　１、让学生自学，了解课文结构及作者的观察顺序，运用热键自学生字词，能流利朗读课文（第一课时）。

　　２、学生自由选择学习主题，在协作环境中在网上搜索有关长城资料，感受长城的雄伟及坚固。

　　３、在图片与文字相结合中感悟作者的观察方法，让学生在不同情景下进行知识外化。

　　４、品读训练，激发学生的爱国情感。

　　【学生特征分析】

　　１、学生在第一课时已学习了课文的生字、新词，了解课文大意及作者观察顺序。

　　２、按四年级的学生年龄特征以形象性、直观性思维为主，通过课文认识长城的特点，理解长城是劳动人民智慧及血汗的结晶，是世界历史上的伟大奇迹，并由此激发起学生的民族自豪感。

　　３、学生经过近一年的学习，已积累了一定的在网络环境下学习的经验，能独立进行阅读、查找资料、选择资料等，具有借助计算机软件独立学习的能力。

　　【教学过程】

　　〖教学目的

　　１、通过图像和理解课文，认识长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是世界历史上的伟大奇迹 ，激发学生的民族自豪感。

　　２、能在网络中查阅有关长城的资料，并进行小组合作交流。

　　３、有感情地朗读课文。

　　〖教学重点

　　通过学习课文理解长城的雄伟、高大坚固。

　　〖教学难点

　　感受长城是古代劳动人民的血汗和智慧的结晶。

　　〖教学用具

　　多媒体教室，课件，磁带。

　　〖教学过程

　　一、导入（调动学生情感）

　　１、看长城录像，思考：

　　这是什么？

　　２、指导读课题。

　　二、学习课文第一、二自然段，感受长城的雄伟及高大坚固

　　１、学生观看学习软件，听读课文，了解课文第一、二自然段内容。

　　２、自读课文第一、二自然段，小组合作学习：

　　找出课文描写的长城景物，感受长城特点。

　　３、指导朗读。

　　三、学习课文第三、四自然段

　　默读课文，思考：

　　１、了解长城是怎样建成的？

　　２、想象古代劳动人民在建长城的过程的情景。

　　３、理解文中“劳动人民的血汗和智慧”，激发学生的民族自豪感，进行爱国教育，深化学生的爱国情感。

　　４、品读课文。

　　四、自拟学习目标，上网了解长城的课外资料

　　１、网上阅读长城的有关资料，小组合作讨论交流并说出自己的感受。

　　２、指名汇报，并作全班展示。

　　３、到长城论坛上传阅览资料或发表感受。

　　五、找出自己最受感动的句子读一读，再次体会情感并抒发

　　六、小组讨论“长城”电子报的设计模式及设计内容

　　七、教师总结

　　〖板书设计

　　长 城

　　远：雄伟

　　长城 近：高大坚固 伟大的奇迹

　　联想：古代劳动人

　　【教学体会】

　　学生基于网络环境的学习，加大了信息量，增加了课堂学习内容密度、强化学生思维整合度，对开拓学生的知识面、培养学生的发散性思维起了积极作用。通过网络进行交流讨论，使每一位学生都参与思考讨论，在较短的时间内使学生更多地获得积极思考的空间 ，把抽象概念具体化，通过动手、动口、动脑等多种途径获取知识，因而能够较好地激发学生的学习兴趣，使学生在愉快中学习。能促使学生积极参与学习过程。

　　在拓展学习研究《长城》的过程中，学生在汇报、交流时，都能较深刻的认识到这是封建社会民族冲突的结果和劳动人民的伟大创造，同时也激发起学生强烈的民族自豪感和保护长城的深刻意识。研究中，学生体验到了解决问题，主动建构知识的乐趣。特别是成果交流阶段，大家通过相互交流、提问、反思、发表意见，逐步积累综合学习的能力和进行积极的情感体验，发挥了小组的学习主动性，实现了对知识的再次建构。学生在不断的体验、建构中，加深了对长城的了解，升华了爱国主义的情感。应该说，受到的爱国主义教育是深刻的。基于网络环境的教学活动，使学生得到深刻的体验 ，包括情感的体验、方法的体验以及整个过程的体验。学生的理解是独立而深刻的，这充分说明学生在丰富的网络信息中体验了课堂教学的全过程。并有助于教师引导学生根据研究专题自主的获取信息，利用信息帮助形成自己独立的见解，学会从不同的侧面全面地理解课文。

　　在传统课件设计中，教学目标是高于一切的，它既是教学过程的出发点，又是教学过程的归宿。通过教学目标分析可以确定所需的教学内容；教学目标还是检查最终教学效果和进行教学评估的依据 ，所以在这样的教学环境中课件及ＣＡＩ素材只担当被演示的角色。但是在以“学”为中心的建构主义学习环境中，由于强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以，把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。在这样的学习环境中，课件设计通常不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个课件设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导，总之，学习过程中的一切活动都要从服务于这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。在学习过程中强调对知识的意义建构。《长城》的第二课时是由若干知识点组成的，而各个知识点的重要性是不相同的 ，同时，学生在学习这些知识的时候，对所遇到的困难，问题都不一样，学生可自由利用网络从不同侧面、不同角度的多种情境中，自主探索获取解决问题的方法和途径，并随时进入其中任一种情境中去学习。

　　ＣＡＩ在教学中对于应如何有效地利用资源，为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和既能反映基本概念、基本原理又能适应不同学生要求的练习 ，最终达到符合要求的意义建构还待进一步研究。