《小松鼠找花生果 》 第二课时教学设计案例

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文，《小松鼠找花生果 》 （第二课时）教学设计案例。

　　2、学会本课四个生字，理解并能用“自言自语”说话。

　　3、经历品读课文的过程，了解花生的生长规律，学会细致地观察生活。

　　教学过程：

　　一、创设情境，以趣导入

　　在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢？瞧，它来了———（出示小松鼠的图片）

　　1、你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！［你好，小松鼠！］（出示小松鼠词卡）

　　2、谁还愿意和它说说话？

　　［生：小松鼠，你在干什么呀？ 师：我想去找花生果，你能帮助我吗？］

　　出示课题：小松鼠找花生果

　　［运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横，教育论文《《小松鼠找花生果 》 （第二课时）教学设计案例》。］

　　二、朗读生趣，深入感知

　　1、那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了！

　　出示图一：一片花生地。

　　2、瞧，那儿是什么呀？

　　学生按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。

　　［让学生充分进入情境，抓住重点，展开想象说话，锻炼学生口头表达能力。］

　　3、这么美的景色到底是什么呀？小松鼠也有疑问了。

　　⑴出示：第二自然段，小松鼠和蚯蚓的对话。 生仿读：自由练读→两人分角色配合读→一人分角色读

　　⑵听了蚯蚓的话，如果你是小松鼠，你会想些什么呀？

　　学生转变角色想象练习说话。

　　⑶（师引读）小松鼠也有这样美好的愿望呢！它想——等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。（生接读）

　　［在朗读上，根据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。］

　　4、于是它就行动起来了。

　　出示：第三自然段“从那以后，……看花生结果了没有。”

　　⑴理解“每天”

　　①小松鼠前天去哪儿了？干什么？看到了什么？

　　②昨天又去哪儿了？干什么？看到了什么？

　　③今天呢？

　　噢，这就是——“每天”

　　［承上启下，想象理解，通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。］

　　⑵理解“自言自语”

　　①师表演“自言自语”，创设情境：