伤仲永教学反思范文

　　一、彻底放弃文言翻译的讲解

　　暑假里上华师大的教育硕士，郑桂华说了这样一句：“如果华师大培养的老师还搞文言文翻译的串讲，只能说真的很可悲”。郑桂华进一步强调，文言字词的掌握，重点在课后的背诵练习。我过去的方式是将“文”与“言”结合起来讲，配以相同的权重，属于两条腿走路。在这节课的教学设计方面，我主要尝试完全放弃文言文的课堂翻译，除个重点别字词句的随文讲解外不再做其他的翻译教学，主要将落实翻译的过程放到课后练习上，从而腾出更多的课堂教学用于指导学生更深入的理解文章。

　　在教学上产生的副作用是，对于基础薄弱的同学，把握文章内容的难度加大，刚开始上课的时候推进有一定的难度，但随着反复的朗读和教学的深入，语言障碍造成的阅读困难会自然而然的被稀释掉。

　　希望这样的课堂模式能够让有能力的学生获得更多的挑战自己的机会，并在课堂上思考更多有价值的问题，也希望通过加大听课难度促使学生更加重视自己的预习，变被动为主动。

二、密不透风、疏可走马

　　在文章的教学上，设计的核心是分析文章第一小节、第二小节的写作手法的“疏”“密”之别。这个概念对于初一学生，尤其是语文底子薄的同学来说，可能是有些过于抽象了。有些悟性好的同学马上就能得其要领，有些悟性差的同学则是云里雾里了。

三、课堂生成中的惊喜

　　这节课教学上比较出彩的是对于隐含人物——方仲永父亲的分析。可以说真正是走进了方仲永父亲的内心：世隶耕、稍稍宾客其父暗点出了方仲永父亲在方仲永成名之前低下的社会地位，方仲永才华的展现使得方仲永的父亲在乡里获得了从来未有的尊重，地位有了明显的提高，这对于方仲永的父亲来说绝对是新鲜、美妙、梦寐以求的体验。理解这一点，加之方仲永父亲世隶耕的家教背景，也就决定了方仲永的父亲必然会作出“不使学”的决定，而这一决定受环境因素的制约，几乎成为了必然，这样的父亲必然作出这样的选择，这不是谁对谁错的问题，跟不能将耽误孩子的板子简单地打到方仲永父亲的身上。 在此基础上，文章的悲剧意义就更加浓厚了，这是一种命运的、必然的悲剧，从这一深度理解方仲永的个人悲剧，对于学生理解“伤仲永”这三个词背后丰富的情感，似乎是更深刻了

　　《伤仲永》教案教学设计19

教学设计： 龚侃复旦初级中学

教学目标：

　　掌握文言实词，能够翻译全文

　　梳理文章的结构，理解行文疏密结合的作用

　　理解作者强调青年人应当注重后天学习的道理

教学重点：梳理文章的结构，理解行文疏密结合的作用

教学难点：理解行文应当追求疏密结合，详略得当的道理

教学流程：

一、 导入

　　1、 a他是历史上唯一不坐轿子不纳妾，死后无任何遗产的宰相；

　　b他拯救了八百年后饥饿的美国农民

　　c他被俄国的列宁称为“中国十一世纪的改革家”

　　d在中国古代史书中，他是一个臭名昭著的政客

　　2、他就是我们今天要学习的文章的作者，翻阅课本，他是谁？我们今天学习哪一篇课文？

二、 认识王安石

　　1、基本文学常识 朝代 字号 别称 作品集

　　2、“天命不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”

　　执拗的改革家，孤高的品格，是非功过任人评说。

　　3、作为文学家的王安石：唐宋八大家，清晰的思路，精炼的笔法

三、 初读课文，把握大意

　　1、自读课文，读准字音——个别朗读、集体朗读

　　2、读清句子中的停顿——个别朗读，交流

　　3、参考课下注释，理解故事大意，说说题目“伤仲永”是什么意思

　　4、本文的情感基调是怎样的？如何通过朗读表现出本文的情感？——个别朗读，相互点评，再读

四、 梳理层次，明确主题

　　1、根据方仲永才能的变化将课文分为三个部分并找出每一部分的关键句

　　2、自学课文，完成以下表格

　　方仲永的年龄

　　方仲永的才能

　　作者获知的途径

　　方仲永变化的原因

　　五——十二、三

　　其文理皆有可观者

　　闻之也久矣

　　方仲永的父亲

　　不使学

　　十二、三

　　不能称前时之闻

　　见之

　　十九、二十

　　泯然众人矣

　　问焉（闻）

五、 方仲永之“奇”，王安石之“密”

　　1、朗读课文，说说第一小节是围绕文中哪一个字来表现方仲永的人物的？

　　2、方仲永的“奇”体现在哪些方面？

　　从来没见过文具却忽然求之，拿起笔就能写诗歌，诗歌有思想性符合道德要求，指物作诗能够马上完成，文理有过人之处。

　　3、作者写方仲永家“世隶耕”起到什么作用？行文中是如何紧扣“世隶耕”这一点的？

　　“未尝识”“忽”“借旁近”“传一乡秀才”

　　4、王安石行文的严密，处处紧扣“世隶耕”，细节中体现逻辑的严密

六、 方仲永之“伤”，王安石之“疏”

　　1、作者“伤仲永”的直接原因是什么？

　　有才华的少年最终不过泯然众人

　　2、体现出“伤仲永”的主题的句子是哪一句？

　　泯然众人矣

　　3、作者详写方仲永的不凡天资，对方仲永的“奇”大加铺陈，写得很具体很严密，对于方仲永“泯然众人”却没有具体展开，只是一笔带过，可以说写得很“疏”，这样处理有怎样的效果？

　　文章结构上的疏密与作者情感上的疏密相结合，前面对“奇”的表现越密越实，捧得就越高，后面写得越“疏”越”空”，越显出情感的失落，有从高高在上一落九泉之感，到头来一场空。结构上的“疏”契合了心理上“空落落”之感。

　　4、“密不透风”与“疏可走马”