数学认识角教学反思

　　在开始上这之前，我对本进行了简单的教学分析。本的重难点应该是理解：角的大小跟边的长短无关，跟角的张口有关，张口越大角越大，张口越小角越小。在教学前，我思考了各种各样的方式，试图让孩子们理解角的大小跟张口有关。但我的内心始终担心：孩子们会不会理解不到这一点？会不会到最后还是老师直接灌输这句话——角的大小跟边的长短无关，跟开口有关。带着这样的担心，我走进了教室。

　　首先，我呈现教材试一试的第一个问题：下面的两个角，哪一个大？孩子们不假思索的回答："蓝色的。"

　　"是的，我们通过观察，一眼就可以看出右边的角大。当然，我们还有一个更精确的比较方法——重叠法。把两个角的顶点对齐，其中一条边对齐，看哪个角的另一条边在外面，谁在外面谁就大。"我一边说，边用进行演示，将两个角重叠到一起。

　　接着，我问道："比较两个角的大小，本质上是在比较什么？大家想一想。"

　　"是在比较角的长度",生1抢着回答道。

　　"你所谓的‘长度’是什么意思呢？上指给我们看一看吧！"

　　孩子走上台，伸出双手指了指角当中呈水平方向的那条边的两端。

　　"你的意思是比较角的边的长度，是吗？"

　　"对。"

　　"既然如此，那我把绿角的两条边延长。现在哪个角大？"

　　"还是蓝色的大，绿色的边变长了也比不过，那个蓝边还是在外面。"有学生高声叫道。

　　"也就是说，虽然绿角的边变长了，但是绿角却没有变大。那就说明角的大小跟边长没有关系，既然如此，我们就不能比较边的长短。那该比较什么呀？"

　　"比较两个角的高度",生2说道。

　　"你所说的‘高度’是什么意思呢？请到黑板上，指着这两个角给我们比划一下。"

　　他用两只手在角的两条边上比了比。

　　"大家看明白他所指的‘高度’了吗？谁还有不同意见？"

　　生站起说道："我认为是在比较角的‘宽度’。"

　　"你所说的‘宽度’又是什么意思呢？上给我们指一指。"

　　孩子走上讲台，也用两只手在角的两条边上指了指。

　　"从这两位同学的动作我们可以看出，他们所说的‘高度’‘宽度’，实际上是一样的，只不过他们自己的说法不一样而已。是的，我们比较角的大小，实际上是在比较角的‘宽度’或者说‘高度’。在数学上我们有专门的称呼，叫做角的张口度。"我一边说，一边用两只手呈鸭子嘴状比了比。

　　"蓝色角的张口大，角就大。"

　　然后，我拿出一个用两条卡纸做成的活动角摆在讲台上。

　　"谁能帮我把这个角变大？"我指名一个孩子上。

　　他把活动角的两条边向外掰了掰。

　　"为什么要这样呢？"

　　"把这个角的张口变大，角就会变大了。"

　　"谁又能帮我把这个角变小并？说说理由。"孩子们纷纷举手，我指名一个小朋友上台。

　　这次她把活动角的两条边往中间聚拢，然后说道："把这个角的张口变小，角就会变小。"

　　最后，我把活动角固定住，拿出剪刀分别从两条边上剪下一小段。问道："我减掉了一段，现在这个角该变小了吧？"

　　"没有，没有",一个孩子着急的大叫道。

　　"为什么没有变小呢？都剪了一段了呀！"

　　"因为张口没有变小，所以角是不会变小的。"

　　"哦，原是这样呀！"我感叹一声道。

　　"那我再剪狠一点吧！"说着，我从两条边上分别剪下了一长段，只剩下小拇指一般长的边。"现在，这个角总变小了吧？"我装作得意洋洋的说道。

　　"还是没有",孩子们大叫道："张口还是没有变，角没有变小。"

　　"那也就是说角的大小是跟角的张口有关，与角的边长无关。"我总结道。

　　其实，在孩子们进入状态认真思考"比较角的大小，实际是在比较什么"这一问题时，我的担心就慢慢消失了。如果他们的思考方向错了，就以错误的方向为"反面教材",在认知冲突中回到正轨。在程结束的时候，我大力的表扬了那个‘比较边的长度’的孩子。我告诉孩子们："虽然罗XX没有说对，但正是因为他，我们才排出了一个错误的思考方向，离对的更近了。我们应该感谢他才是！"罗XX听了，咧着嘴笑着用书遮住自己的脸。

　　数学不就是这样吗，错着错着就对了；数学教学不就这样吗，堂生成（不管是对的还是错的）是最好的教学资。