《喂——出》第二时教学反思范文

　　自从采用EEp型方式教学后，本人的语堂教学少了学生的读书声。特别是在平台互动堂教学中，更是少之又少。因此，用EEp型上，就很难上出具有语味的语。为让学生能在新改下既能互动学习而又能做到深入本研读语句，我在现代的阅读教学方面做了很多尝试，特别是在语言品析这一环节。但是，几经尝试、几经失败，几经反思、几经实践。我终于找到了语言品析的方法：读、品同行，品、悟相随。

　　我在101班上《喂——出》第二时时，我又能听到学生朗朗的读书声了。这种久违的读书声，让我感受到堂教学中的那种浓浓的语味。

　　《喂——出》是日本科幻小说家星新一写以“环保”为主题的科幻小说。篇幅很长，故事情节引人，人物形象鲜明，环境描写优美。

　　“故事情节、人物、环境”正好是小说的三要素。为更好地把握小说三素，我为本教学设计了两个时。现在，我对第二时进行了反思。这节，我从三大方面进行教授：（1）人物形象的品析；（2）品析小说中的环境描写；（）小说主题的探究。

　　一、在“品析人物形象”环节，我采用了标准性平台进行教学

　　1我用多媒体出示要求：（1）用气泡图的形式把小说中的人物表达呈现在微型卡上；（2）思考在众多人物中，哪些是小说中的主要人物；（）细读中刻画主要人物的语句，分析人物性格。教师在黑板上用气泡图把要求板书出。并做必要说明：黄色圈中填写人物；绿色圈中填写刻画人物的方法，人物性格写在绿色圈的旁边。

　　2我给学生五分钟让他们进行自主学习。在这过程中，我关注学习能力较弱的学生，帮助他们阅读，让他们有信心进行学习。

　　在四人组内进行交互学习。教师提示，在小组学习的过程中，对有疑问的问题可以进行讨论。

　　4进行人物形象的品析。教师多媒体出示要求：（1）在六人组内，选出一处语句对人物进行品析；（2）品析形式：可以一人读，一人品；可以全组读，一人品。

　　四人组进行学习成果展示。

　　组一：着重去品读小说中的“投机商人”。他们选择了第二种品析形式。他们所品语句是“有的人反反复复地打量着这个洞，眼睛里露出贪婪的目光，心里不住地盘算着：是否可以从中牟取什么利润，要不要趁早出高价买下这个洞的专利权？”他们小组朗朗的读书声，把全班学生带进了一个有语味的情境中。他们小组品析时，抓住了“贪婪、盘算、利润”这几个重点词，品出了这句话运用了心理描写方法，刻画出了人物贪婪而自私的性格。

　　组二：着重去品析小说中村民之一“老年人”。他们小组同样选择了第一种品析形式。他们所品语句是“一位胆小怕事的老年人颤颤巍巍地摆着双手，想要劝阻年轻人别这么干。‘这可千万不能扔下去呀，说不定会受到什么可怕的惩罚。’”他们小组品读时，能抓住语句中的“颤颤巍巍、摆、劝阻、胆小怕事、惩罚”这几个关键词品出这位老年人胆小怕事而又有长远目光、有先见之明的性格。引得全班同学都会意地微笑了。第二个小组品析的人物形象比我备时预设的要好。我不禁惊叹于学生的读：读得细、读得深。为此，我引导全班学生共同品读这语句，在品读中悟。

　　组三：着重去品析“全体村民”。他们同样选择了第二种品析的方式。他们所品析的语句是：“（1）一个洞有什么稀奇的，现在就送给你吧。（2）开始，村里人都有点担心，生怕会出什么事情。……村民们还可以从中得到好处呢。大家明白了，也就放心了。”他们能从语句中品析出刻画人物的方法及人物的性格特征：有了好处就什么都不担心了。可见，他们都是一群见钱眼开的人。说得全班同学都大笑起。到此，我顺势引导学生：正由于投机商人和村民们都是见钱眼开的人，所以，才会有中村民卖洞、商人买洞，人们把洞当垃圾桶往洞里填垃圾，最后导致洞满垃圾往外“溜”的故事情节。由此可见，是人们的唯利是图，推动了故事情节的发展。说着，教师在黑板上进行板书。

　　然后教师出示品读的方法：品读可从关键词（如动词、形容词等）和关键句（如修辞句、想象句等）入手。

　　二、在“品析小说中的环境描写”环节，我采用了倒置性平台进行教学

　　1教师用多媒体出示要求：（1）把中环境描写的语句用波浪线划出；（2）选择其中一句或两句进行品析，思考它的作用。

　　2学生自主学习五分钟。

　　六人组交互学习。

　　4六人组进行语句品析。

　　组一：品“渐渐地，海洋和天空又变成了美丽的蔚蓝色，远远地看上去就像是透明的玻璃一样。”他们小组品析这句话时，能从修辞方面、人物心情方面去品，品出人们生活的环境变美了，人们心情非常愉悦。而且还能抓句中关键词“又”，品出之前人们的环境意识很差，品出作者的情感：讽刺人们的愚昧——为现在环境变好而喜，没想到将环境会变坏。这时，教师适时点拨，由此可见，这句环境描写在中还有这么一个作用：那就是为下故事情节的发展作了一个很好的铺垫。说着在黑板上进行板书。

　　组二：品“在这瓦蓝瓦蓝的天空下面，新建造的高楼大厦就像雨后春笋一般接连不断地竖了起。”他们小组能抓“高楼大厦、雨后春笋”等词去品读。并能读出人们那种幸福生活，点出人们被幸福迷了眼，但没注意到环境在隐形恶化中。

　　三、在“小说主题的探究”环节，我采用了倒置性平台进行教学

　　小说花了很大篇幅刻画了形形色色的人物，并给我们描绘了很美的环境。这对表现小说的主题有什么用吗？请学生在四人组内探究出小说的主题。

　　学生在小组内开展了较为活跃的探究并分享成果。最后，教师综合学生的发言对主题进行了板书。人物：唯利是图，正好推动故事情节的发展；环境，对故事情节起到铺垫作用。由此，可以看出，小说的主题是：破坏环境，必受惩罚。

　　纵观整节，我觉得做得好的有以下几个方面。

　　1平台的设置合理。本节，本人共设了三个平台：（1）在“品析人物形象”环节，我采用了标准性平台进行教学，并且所设向度自由度宽、多向度性强，照顾了全体学生。（2）在“品析小说中的环境描写”和“小说主题的探究”一环节采用了倒置性平台，训练了学生的发散思维，培养了学生的归纳能力。

　　2注重对学生读的指导及训练。比如，在“品析人物形象”这个环节，我对学生读的训练形式多样，有个人读，小组读，全体读。

　　注重对学生品句方法的引导。比如，在品析了小说中主要人物的形象后，教师出示品句方法，这既是对这一学习环节方法的总结，又是对下一教学环节的方法引导。

　　4注重学生个性发展的培养。比如，在“小说主题的探究”一环节，教师允许学生的有个性化看法：美丽中隐藏着恶化；不是不报，时候未到。

　　互动学习的时间及次数安排合理。

　　6教学板书形象而且简洁。

　　语教学的过程其实就是在欣赏美、感悟道理的过程。在今后的语教学中，我将不断努力，引领我的学生读品同行，品悟相随，在语堂中欣赏美、感悟道理。