这是一首哲理诗，整首诗只有短短的4句，读起来朗朗上口，语言通俗易懂。对于六年级的学生来说，结合注释和相关资料，上课之前诗句的大意都知道了，如果课上再讲这些，学生既无兴趣专心听，也不能深入透彻地了解诗意。所以在理解句意和诗意方面，我没打算花太多时间，而是把重点放在感悟诗歌创设的深远意境、领悟诗歌蕴含的深刻哲理、帮助学生积累丰富的语言上，力求让学生想得深入一些。
一、紧扣无遗力，放大词境
在理解无遗力就是不遗余力的意思之后，我提出了这样一个问题：其实古人学习是十分刻苦的，历史上记载古人学习勤奋的故事有许多，请大家想想，有哪些是描写古人学习勤奋的成语？学生联系旧知，很快就想到了学过的成语故事：悬梁刺股、囊萤映雪、凿壁借光、闻鸡起舞等，在简要讲述故事的同时，诗歌的形象立体起来，丰满起来。这一环节通过对学生已有的知识储备激活，首先是无遗力的理解，其次是哪些古人做学问是这样努力的，将短短的七个字读厚起来，随之学生的体验也就深刻起来。
二、恰当利用故事，迁移语境
学生对纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行的道理是否深刻理解于心了呢？我引导学生联系《纸上谈兵》的故事，讨论对赵括来说什么叫绝知，一石激起千层浪，学生对书本知识和实践经验的联系各抒己见，理解可谓入木三分。此时引导再入情入境地引导学生诵读：赵括就站在你面前，你会对他怎么吟诵古诗？赵括就站在你们大家面前，你们一起来吟诵古诗。学生在朗读中为赵括感到惋惜、对这一千古憾事感慨万分，对躬行的印象会很深刻，对诗的主旨理解透彻。
三、有效整合利用，拓展教材
教学诗歌不仅展示了写作背景和陆游生平，在学生已经能够理解诗意，明白诗理的时候，我又不失时机地将教学引向了新的语言链接与积累：交流课前收集的关于读书、实践的名言警句。本诗的教学由学生已有的知识经验积累自然而然地导入，又借助学生已经形成的认知合理地拓展延伸，这让我认识到：教者合理地开发与组织教学资源是教好一首诗的基本保障；课堂上，教者对资源的恰到好处的利用更是对教学资源价值的有效提升。
四、始终关注诵读，读中提升
古诗诵读应有层次：初始读通，读出节奏；继而读出情感；最高层次是读出诗味，与诗人产生共鸣。感悟深刻，朗读方能到位；指导得当，学生才能悟到方法。如在学生理解古人学问无遗力，少壮工夫老始成之后，我请一名同学朗读，我听出来她特意强调了老和工夫这两个词。这不是很好的教学契机吗？我在赞美她读得好的同时请她说说重读这两个词的原因，学生对做学问的孜孜不倦和持之以恒又一次加深了理解，接下来的朗读真是有滋有味。
结合肖老师的指导和课后感受谈几处遗憾：
一、对学生的激励不够。课堂上有的学生回答问题很精彩，理解谈得很深刻，我的表扬力度却不够，否则课堂气氛会更活跃，学生的热情会更高涨。这充分说明评价的重要性。
二、对文本的理解应更深入。在对无遗力的理解中，学生联系了很多成语故事，我引导学生得出结论：工夫就是花时间，花精力。其实这里的工夫
含义可更广泛：少壮工夫强调从年轻时开始，真是无遗力；这无遗力里包含了什么具体内容？有凿壁借光的苦读，有程门立雪的求学态度，有悬梁刺股的坚韧不拔和默默守望，有闻鸡起舞的勤奋和志向，有韦编三绝的刻苦和毅力等等。这样的挖掘也可谓全力以赴，学生对诗句的理解不光入脑，应是铭记在心。
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