长期以来,课堂上教师滔滔不绝,学生默默聆听的教学方式和“以本为本”的教学准则阻碍着学生的发展。尤其在计算教学中,教师总是严格、忠实地执行教材。学生的计算虽不成问题,但他们往往只知其然,不知其所以然,并且缺乏自主构建、自主探索,不利于学生的思维发展和能力的培养。在新课程的推进中,学生的学习方式是我们关注的焦点。因此,在新理念的引领下,我作了如下尝试。
[片断一]
师:同学们喜欢去超市购物吗?今天,老师先让大家尽兴地去超市逛逛,好吗?
[推出购物超市流动车,上面有98元的足球、1999元的彩电、395元的VCD、48元的乒乓拍、4999元的电脑、29元的《三国演义》、159元的大衣等,让学生分别以顾客和营业员的角色进行买卖。待每个同学都有了购物体验后,回到座位。]
师:大家的收获真不少,能介绍一下你买到的东西,描述一下付款的经过吗?
生1:我买了1只足球98元,我付出100元,营业员找给我2元。
师:为什么能找到2元?
生1:因为足球只要98元,而我付了100元,多付了2元,所以营业员要找给我2元。
师:噢,原来这样。
生2:我买的是彩电,我付出2000元,找回1元。
生3:我也买了1只足球,我先付出90元,再付出8元,这样就不用营业员找了。
……
师:在买东西的过程中,你们感到哪种付款方式最方便?
生1:我认为付出整十、整百、整千元,再让营业员找一些零钱比较方便,这样我们不必带一些零钱去购物了。
生2:我认为身边正好有零钱的话,要多少钱就付多少钱,不用营业员找了,也好把零钱用了,减轻负担。
师:营业员们,你们的收款过程又是怎样的呢?
生:他们买足球的话,大部分都付100元,我收了钱后,再找给他们2元。
师:为什么还要找给他们2元?
生1:因为足球是98元,我多收了2元,所以要找给他们,否则就占人家的便宜了。
生2:我记得有一位顾客买了一台VCD,他付给我3张100元,1张50元,2张20元和1张5元,正好是395元,我就不用找钱给他了。
师:看来,你们都有丰富的购物经验,利用生活中的这些经验来进行计算,会不会给我们一些启示呢?想试试吗
[解读]
数学来源于生活,从学生的生活经验和已有的知识出发,将数学活动与他们的生活、学习实际相连,创造生动有趣的活动情境,在活动的体验中,去探索与之相关的数学问题。这不仅能够较好地激发学生的学习兴趣和求知欲望,使他们积极主动地参与数学活动,而且能最大限度地发挥他们的聪明才智和创造潜能。
在这个教学片断中,教师为学生创设了模拟购物的活动情境,再现生活原型,让学生投入到愉悦的“购物”活动中。热闹、欢快的购物场面,似乎使他们忘却了那是在上数学课,而考虑较多的就是怎样付款和收款,从中不断地体验到“多收了钱要找给人家,多付了钱要找回”。在热热闹闹购物之后,让学生交流购物经历时,教师不失时机地追问:“为什么要找给2元?”“为什么能找回2元?”“哪种付款方式最方便?”为学生探究简算方法,突破教学难点起了良好的铺垫。
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