教科版科学《铁生锈了》优秀教学反思

　　《铁生锈了》是教科版科学六年级下册《物质的变化》单元中的内容。因为本课涉及变量控制实验，所以我们课题组就把这课作为变量控制教学的一个研究载体。

　　根据六年级学生的认知及思维发展特点和技能特点和教材对变量控制技能的要求，我们将本课的教学目标设定为：

　　1、认识铁生锈变成铁锈是一种化学变化。

　　2、通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的物质。

　　3、懂得运用控制变量的方法设计实验探究铁生锈与哪些因素有关，在实验中能确定自变量，并控制无关变量。这节课由两个主要活动组成，第一，观察铁和铁锈。让学生通过观察和实验确定铁锈是一种不同于铁的物质，从而认识铁生锈是一种化学变化；第二，小组互评并完善铁生锈的原因的实验方案。

　　为了让学生正确运用控制变量的方法设计实验探究铁生锈与哪些因素有关，在实验中能确定自变量，并控制无关变量，在教学中我采用了以下策略：

　　1、课前让小组自行设计实验。考虑到六年级的学生有一定的动手能力，而且本节课的实验材料容易找到，所以让学生课前以四人小组为单位设计实验并按方案完成实验。这样做的好处有：第一，学生在课前尝试进行实验比在课堂上进行实验思考会更充分；第二，老师对学生出现的问题心中有数，在课堂上就可以针对学生在实验设计上的不足组织有效的交流和引导；第三，实验在课前完成，那课堂上就有更充足的时间留给学生交流，完善实验设计。

　　2、小组互评实验的合理性。在探索铁生锈的原因的活动中，各个小组课前已经完成了验证铁生锈的原因的猜想实验，在课堂上我先让各个小组看着他人的实验来评价他人实验的合理性，并提出改进意见，在此基础上组织全班交流，形成正确的实验方法。直观的实验比文字更容易让学生发现自己组和其他组的异同，从而引发学生更多的思考，让学生更主动地参与交流，修正自身的错误想法和做法。

　　3、从简单到复杂逐一解决学生聚焦的问题。在学生设计的实验中会出现很多个条件没有控制好，讨论的时候教师要有意识的让学生先解决简单的问题，再解决较复杂的问题，这样学生会比较容易理解和掌握变量控制方法。例如本课教学中，因为比较多小组研究水对铁生锈的影响，我就先选择水组的实验进行研讨。研讨时我先让学生评价只做一组实验的小组，并追问为什么要做两组实验；解决了这个简单的问题后，接着让学生展示做两组实验（一个有水，一个没水）但又没控制好空气的小组，在学生评价的基础上追问学生为什么空气量要一样？解决了这一问题再让学生想更复杂的问题：怎样保持空气量一样？通过呈现简单到复杂的问题，让学生逐渐掌握“水对铁生锈影响”的变量控制实验，再交流研究酸和空气对铁生锈的影响学生就比较容易迁移。