本节课作为外出学习汇报课，我觉得很幸运，更具有挑战性。对于我自己来说，第一次讲低年级导读课，由起初的一头雾水，再到后来的侃侃而谈，我想，我也是在进步。
在设计本课时我的初衷只有一个，就是让学生产生兴趣。从开始导课的猜想笨笨猪人物形象，到猜想笨笨猪上学的有趣情节，再到猜想其他离奇的小故事，我的着眼点就是让学生充满好奇，产生兴趣。可是，我自己把课备得滚瓜烂熟却忽略了一个非常重要的因素，那就是学生。之前为了能够走近学生，我特地打听了学生哪本书最有意思，然而，当我光明正大地在班级里看这本书的时候，我想，孩子们的兴趣产生了，他们就在这种“引导”下开始了愉快的阅读。当我出示笨笨猪的图片，问：“这是一种什么动物？在你印象中它是什么样的？”时，我没有听到试讲时的惊叹和哄笑，孩子们很快说出了“笨、助人为乐”等接近的答案，我就知道，这节课的教学效果要大打折扣了。后来的教学中更是体现了这一点，当我出示故事情节图片或文字让其猜想时，孩子们兴趣全无，看过这本书的孩子直接说出答案，没看过的则不敢猜了，课堂气氛很沉闷。多次我试图调动课堂气氛，却都无果。整节课讲下来心中不免有些失落，没有看到自己想要的东西，没有达到自己的期待，我真的轻松不下来。当天晚上回去左思右想，我就和同年级的另一位语文老师说了自己的想法，打算用他们班级再讲一次。我这样告诉别人，不是多么上进，其实就是求个心里安慰。毕竟自己辛苦设计过这课，没有达到期待中的教学效果，我心有不甘。于是，第二天我就在本年级的一年四班重新开讲。就连听课的老师都说，“效果都出来了！”我自己终于“舒服”了。望着孩子们一个个高举的小手，我的情绪也被带动了起来，“笨笨猪会说1是什么呢？”“香肠”！“玉米”！“香蕉”！“棉花糖”！……孩子们极尽想象，我更心花怒放！课堂气氛一度达到高潮。
评课时，石校长的一句话特别让我感触。她说：“要看导读课讲得怎么样，就看学生买这本书的热情”。回忆这两节课，确实如此，我想先头的班级对《亲爱的笨笨猪》的兴趣恐怕就止于此了，而后来的一年四班则会更多地从这节课中受益，回去寻找这本书所带来的快乐了！
再次提醒没有讲过导读课的同仁，导读千万不可“剧透”，否则新意全无！
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