对于如何指导学生在阅读中体会课文主要内容，感悟作者思想情感、咀嚼遣词造句的妙处以及运用语言文字的诸多技巧等等，广大一线教师和博学的教育专家都有不一而足的妙论，我在这里就不累述。今天，我要讲述的是一个我亲历的故事。
《好汉查理》是新课标人教社第五册语文第八单元的一篇略读课文，讲述的是一个名叫查哩的很调皮、爱恶作剧、别人都不喜欢却自称好汉的小男孩，通过照顾一个残疾的小女孩杰西，真正变成好汉的故事。查理虽然调皮，但从不随便拿别人的东西，而且说话算话，诚实守信。在教学中，我设计了这样一个问题：反复熟读课文后思考：查理是一个怎样的孩子？然后结合课文内容说说你的感受。接受任务后，学生们马上认真地读起书来。稍后，一双双小手举起来了，而且攒足了劲，充满了发言的欲望。孩子们的回答令我很满意，他们准确地从书中找到了相关内容，而且结合自己的感受谈得有声有色，我不禁为这一环节的设计成功面露得意之色。接着，我趁热打铁，要求同学们把自己感受最深的部分好好读一读，并准备在班上展示自己的阅读风采。课堂上的发展情况一如我预料的一样，群情兴奋，个个跃跃欲试。忽然，我发现在一片树林般的小手中，有一个特别不老实。我正待批评其不注意发言常规，又见其满脸通红，似有什么非说不可的话要马上表达，于是就点起了他。他马上站起来说：杨老师，我觉得书中有一处地方表达不对，作者那样写其实还是把查理写成了坏孩子。哦，在哪里？我大吃一惊。就是这句话，对不起，罗伯特先生，我不能随便要您的东西。这是杰西的父亲罗伯特先生为了感谢查理陪伴他的女儿，要送刀给查理时说的一句话。我在心里默读了一下，好象并没有发现问题。怎么了？你觉得什么地方有问题？就是有问题。这里说查理不要罗伯特先生的东西，好象别人的东西他就会要似的。啊！我更奇怪了，他怎么会有这种想法呢？没办法，我只好使用绝招：请你把这句话读给我们听听，好吗？好！他答应得很爽快。等他读完，我明白了，原来他重读了您的，可不就变成了只要别人的，不随便要您的的意思了吗？他刚一读完，有不少同学也明白了，不禁笑起来了。我趁势引导：我们在朗读文章的时候，一定要根据文章内容和作者要表达的情感来读，万万不可想怎么读就怎么读。另外，在自己拿不定主意的时候，还要结合文章上下文来确定应该怎么读，不应该怎么样。反过来，加强对文章的阅读，也可以帮助我们理解课文内容，体会作者的思想感情。你们说，对吗？同学们异口同声回答：对。
一堂课下来，同学们很激动，以前老师说很多遍的阅读技巧，他们总是听不进，没想到课堂上那个男同学的无心插柳倒让他们有恍然大悟、茅塞顿开的感觉。看来阅读技巧的指导除了平时的有心导之外，吃一堑，长一智的做法也有它的可取之处呢！
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