[教学片断]
这节数学课上的教学内容是“循环小数的意义”，课前备课过程中我做了精心的设计：1、拍节奏，悟规律；2、找规律，猜图形。
“这些图形是有规律的，下面的除法竖式呢？”我此时话锋一转，“请同学们动手计算1÷3=，58.6÷11=这两道竖式题。”而后，我把同学们求的商“0.3333……，5.32727……”工工整整地写在黑板上。“第一题的商从小数第几位开始循环的？第二题的商呢？……”课堂上的一切都如我所想顺利地进行着，我也感到非常得意。
正在此时，一个声音打破了平静而顺畅的教学：“老师，我们学循环小数有什么用啊？”这突然这一问，班上立刻哗然一片！孩子们先是一愣，而后纷纷举起小手：
生：学习像循环小数这样的知识，没多大用处！
生：我认为，刚才的竖式计算完全可以用计算器来完成，何必浪费我们那么的时间呢？
生：我不同意，如果是学习确实需要，我认为该用的时间还是要用的。
生：用计算器多好啊！节约的时间我们可以学习更有用的知识。
生：可我们都没有带啊！更何况考试的时候会让我们使用吗？
……
出人意料的一个个问题，打乱了原本正常顺利的教学进程。一向自信的我竟也有些措手不及了，但我又马上镇静下来，理顺思路，竖起大拇指对着同学说：“大家的发言太精彩了，真让老师惊喜的！你们是一群善于思考的好孩子！”
随即，我暗自调整了原定的教学设计，既然孩子们对这部分知识在生活中的应用如此感兴趣，不如就因势利导，结合校本课程的主题让学生们联系生活实际，说说生活中还有哪些现象也是依次不断重复出现的：
“生活中有哪些现象是依次不断重复出现的呢？”孩子们顿时又投入到了对自然现象和生活实际的探索中来——
生：春夏秋冬
生：日出日落
生：周一到周日
生：地球绕着太阳转，月球绕着地球转
生：人都从出生到死亡
生：这不是依次不断重复出现的现象，因为人死了就不能再复生了
生：人死了虽然不能重生，可他还有儿子、孙子……
确实，从人的个体来讲，它不是依次不断重复出现的，但如果从人的生命繁衍的整体来讲，人从出生到死亡也是依次不断重复地出现的啊！孩子们讨论得愈加热烈而富有创意！
这真是一场意外的智慧火花的大碰撞，是一种生命的别样精彩！我情不自禁地鼓起掌来，教室里响起一阵热烈的掌声。
下课了，当我再次听到孩子们“谢谢老师”这稚气的声音时，以往的习以为常突然变得有些不自然了。我的心里涌动着一种压力，一种鞭策，我相信这股力量来自于我可爱而敢于挑战、置疑的学生们，它将激励我重新开始“为师”的征程……此时，我想由衷地说一声：“谢谢孩子们”——一群创造生命精彩的孩子们！
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