除法巧算教学反思
导语：书本上的知识而外，尚须从生活的人生中获得知识。以下小编为大家介绍除法巧算教学反思文章，欢迎大家阅读参考!
除法巧算教学反思1
备课前看了数学新课程标准，笔算除法是本册教材的重点教学内容之一。它是在学生掌握了用乘法口诀求商的方法，学会了除法算式的写法，并且学习了口算除法的基础上才能够进行才教学的。这部分内容是以后学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。这一课时的内容是两位数除以一位数，商两位数的笔算。力求通过学生思考、老师引导，使学生经历笔算除法的过程，了解除的顺序、求商的方法和商的书写位置，初步掌握笔算除法的方法。
在教学两位数除以一位数的笔算方法时，我主要是进行了以下几个环节：
一、复习导入，为后面的笔算打下基础。因为对于两位数除以一位数的笔算 除法的学习是需要以下知识储备的：表内乘除法、除数是一位数的口算、除数一位数，商也是一位数的笔算除法。刘老师在上课之前阻止孩子们背了九九乘法表。上课以复习“除数一位数，商也是一位数的笔算除法”，出示：21÷3＝ 35÷7＝ 81÷9＝ （请了三位小朋友到黑板上板演，其他学生拿草稿纸在下面做。），主要讲解了21÷3＝这道题，提醒和引导学生注意竖式的书写顺序、方法以及试商时，商的位置。
在这个环节中，我自己第一，忽视了板演学生的情况，而一直在下面巡视。其实很多学生自己都还没有开始做就在观看板演学生的做法，一些不正确的书写方式方法也就一起模仿出来了。所以还是要关注板演学生的计算步骤和书写过程，便于及时发现问题，待会儿订正问题的所在。
第二，在讲关键的书写格式时，没有很好的把学生的注意力集中起来听课，导致有的同学在后面的新知识学习过程中还出现了书写顺序不正确的现象。这点是非常关键的`一点，不管是什么课程，只要是自己要讲新知识了，就应该先组织好教学再开始知识讲授。孩子的集中注意力的时间是很短的，不稍加提醒就走神了。这点很赞同刘老师的说法，不管什么情况下，只要自己准备要开始讲知识点
了就应该把教学先组织好才。不然大部分同学都没在听，讲也是白讲了。
第三，出现了教师基本功的一些问题，“÷”、汉字的笔画顺序等的错误。深表惭愧，这方面本是不应该的。作为老师起的是表率作用，你的一个稍不注意就成了学生模仿的范例。所以还是要去加强自己的基本功，只有把基本功练好了，才有资格说去把一堂课上的更好。
二、新授课环节。在学生已经有了笔算除法的形象时，出现这节课主要突破对象：42÷2＝，通过这道题的计算过程和方法来掌握这节课的重点知识——笔算除法的方法。让学生自己观察竖式并结合已有知识思考以下问题：（1）从哪一位开始算起（2）试商的位置写在哪儿？（3）个位的算法？结合小黑板出示的“除的顺序：笔算除法时，要从被除数的高位算起。试商时，除数是几位，被除数就先看几位。”这句话来分析计算的顺序。又通过运用复习的知识来计算过程。在这个过程中强调先从哪位算起？（蒙住个位上的2，先算十位上的4，再把2请出来，再算个位上的2.）商的位置是怎样的？这样逐步算出这个式子，接着大家一起总结出了笔算除法的方法步骤：第一步，算十位；第二步，落个位；第三步，算个位；第四步，写商。
此环节是本节课的关键点，只有这道题的讲解听懂了，今天的新知识才算是掌握了。在这个环节中，一下几个方面需注意：首先，出示了小黑板后，没有很着重的进行组织教学，比如：小眼睛，看黑板，之类的来把学生的注意力，因为一般出示了在小黑板上的内容都是比较重要，必须掌握和理解的。让他们读的时候应该多读几遍，多读、读懂了才能理解，理解了才会用得上。
第二，对于算完十位上的数后，没有给孩子们强调“——”就是代表着等号，不能够漏写。果真在作业中出现了上面的“——”没有写，但最后面的那一横还是记得写。还有第二步落个位是落在什么位置上没有很去强调。这都是关键知识点没有去提醒和强调。
第三，在进行方法步骤小结的时候，没有加强巩固刚刚做完的例题。应该边
总结，边结合刚刚算完的算式去记忆和理解效果会更好。
三、巩固练习环节。由于前面小结的时候没有加以巩固，所以在这个环节花了较多的时间在了巩固这方面，用总结的方法说一说和算一算。这个环节跟第一个环节犯了同样的不足，没有关注板演学生的情况。最后在修改黑板上的题目前应该询问下下面的同学有没有其他算法？这样就可以根据对比发现问题从而一起解决问题。
四、进行了一个结课语。原本备课的时候没有写的，是刘静老师要求我写出一个结课语。是的，这样感觉一堂课才会是完整。
对于这堂数学课下来，发现了自己很多的问题，老师也帮忙指出了很多需要改进的地方，所以收获很大。从一开始刘老师给了这堂课的思路给我，要求写出详案，自己根据老师的指导写出教案。再把教案给刘老师修改，再上课，最后改作业检查课堂效果。真的发现了自己很多的不足。刘老师除了帮忙指导出哪里不足外还给了几条很宝贵的建议：第一，对于我们新老师对于学生的关注太少了，应该时刻关注着下面学生的动态和反应，而不是自己一个人在讲台上自导自演。
第二，语调不能太平。教师是一堂课的导演，孩子们是演员，要演出精彩的剧情，导演要有调动气氛的能力。要有语调语速的变化，要体现出自己的激情去感染学生。
第三，要自信一点，不要表现出不敢直视学生一样，那么学生就不会听自己的了。要慢慢树立威信。
第四，对于奖励及表扬要明确。因为孩子们对于老师的表扬和奖励是非常看重的。表扬谁和如何奖励一定要明确。必要时还要点名批评，这样注意力才会集中。
结束语：不求上的多么好，只求过程收获大。有机会去上数学课感到很开心，很感谢刘静老师的辛苦指导。这是个锻炼和学习的机会。吸取宝贵的建议，加以改正，把这堂课所学到的运用到以后的教学中去。加油！
除法巧算教学反思2
《数学课程标准》指出，“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。加强了估算的教学也是新教材与以往旧教材不同的地方。
估算的内容在生活中有着极其广泛的应用。在日常生活中，对量的描述很多时候只要算出一个与精确数比较接近的近似数就可以了。随着科学技术的进一步发展，生活中进行估算的次数要比精确计算的次数多得多，估算在我们日常生产与生活中的作用日益突出。估算的教学并不是单一的计算技能训练，它有机地渗透在教学的各个环节，培养估算意识远比训练估算技能重要。在用笔算算出结果之前我们往往都让学生先来估一估大约是多少，学生也养成了这样的估算习惯，有了估算意识；有时用不着算出准确值，直接估出大约是多少就可以了；有时还可以利用估算来验算自己笔算的结果是否正确。
这节课是在学生学习了加、减法估算以及乘数是一位数乘法估算的基础上进行教学的，虽说学生已经掌握了加、减法估算以及乘数是一位数的乘法估算方法，但是除数是一位数的估算这一教学内容是有它的特殊性的，除法的估算不同于加法、减法、乘法的估算，被除数与除数不仅要选择接近的整十、整百数，而且二者还得是倍数关系，这样才能估计出大概的结果。学生容易出现的问题是，1、只把被除数改成接近的整十整百，但却非是除数的倍数，计算起来很麻烦。2、看成有倍数关系的数后，计算结果出现了偏差。3、有的估算不用看成整百整十数方便，如78÷4，83÷9，学生还不太清楚。究其原因第一个错误的产生是由于学生受加、减、乘、法的估算的定势的影响，还不太适应除法的估算；第二个错误的产生是因为上一节课的口算除法的根基还没有打牢；第三个错误学生还是缺乏估算意识，认为是估算就要看成整百整十数来算，而不是怎么方便怎么算。针对这几个错误我让学生一步步体验，把被除数看成什么样的数，怎样算最简便还最接近准确值，方便和接近准确值是估算最基本的要求。学生们体验到在除法估算中把被除数看成可以运用乘法口诀与除数进行运算的数最方便，在估的时候，要能运用口诀，还要接近被除数。大部分学生能掌握除法估算的方法，掌握估算的技能。
学生掌握了估算的算法，但是我觉得在培养学生的估算意识上还不够，什么时候用估算，什么时候用精算，学生还是有些模糊。比如在教材中运用估算的应用性练习题有这样几种类型 (1)条件中有大约,问题中有 (2)条件中无大约,问题中有大约; (3)条件中有大约,问题中也有。见到大约就用估算也是没有道理的，要结合具体的题意来分析，说实话，别说学生就是大人也要先考虑考虑，还不一定对不对呢。如果一味的强调这些我想也就违背了新课程的初衷了吧，我想我们不应当用这个来考学生而是要学生养成一种估算的意识，形成数感，数学是要为生活服务的呀。
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