爱,生命之源泉的教学反思
“今天上课老师爱你吗？”没有家长这样问孩子，家长只关注孩子掌握了多少知识。“今天上课学生们爱你吗？”没有领导这样问老师，领导只关心教师的教学目标的达成情况。
传统教学的终极追求，就是教师能成功的落实好每一个知识点、“考点”，学生能够考出好成绩，学业有成。但如此，教师会逐渐丢失应有的人文关怀，相应的，学生的精神世界就会一片空白，甚至对世界的认识也会出现偏差;若老师在课堂上用了不科学的方法，给学生造成了“软伤害”，挫伤了学生对以后学习的兴趣，那几乎是一种罪孽；在这样的教育影响下，学生变得急功近利，失去了耐心与宽容，失去了快乐与友谊，没有了生命之源泉——爱，身心又怎能健康的成长呢？
候鸟从南飞到北，从北飞到南，为的是四季的更替；溪流蜿蜒前行，为的.是奔向大海。花开远不是为了花落，教与学的意义远不能以知识的多寡来衡量。教学是师生生命中一段不可复制的段落，在教学知识的同时，师生应该充分享受教学中师生互爱的幸福，享受成功的快乐。
教学是几十个有着鲜明个性的生命聚在一起进行生命体验的精神活动，师生用独特而鲜活的体验共同构成教学生命，激发对身心健康和谐人格充盈状态的追求。每一个生命都在体验中成长，从某个意义上说，教学的意义，就是生命成长的意义；教学的进程，其实就是教师和学生分享人类精神财富的过程，就是分享各自生活经验和价值观的过程。学生在聆听中分享教师的情感，教师在聆听中分享学生的心跳。对学生而言，学习意味着主题的凸现，个性的张扬，创造力的展现；对教师而言，上课不仅意味着传授知识，而意味着分享和理解，献爱心与耐心。在一节课余，一个六岁左右的小学生，拉着我的手，伤心的红着眼睛说：“老师，你这节课没有看我一眼。”我听了，我看着她，我感到愧疚，我感到震惊。原来关注每一个学生是如此重要，哪怕是一个眼神。
优秀的教师不会只关心教会了学生什么，也不会急于满足于教会了学生什么。
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