口耳目的教学反思

口耳目的教学反思

　　篇一：口耳目教学反思

　　《口耳目》是识字（一）中的第二课，语文中的12个字都是象形字，并且配有形象的图片。根据“小学语文教学大纲要求”低年级学生识记汉字，应在辨认字形中了解字义，结合字议了解，识记字形。识字教学应在符合一年级学生身心特点和认识规律的前提下，调动学生识字积累的热情，进行自主性和创造性学习。

　　一 、选好课文，激发识字的兴趣。

　　《口耳目》这一课共十二幅漂亮的图，十二个生字，那一个个妙趣横生的象形字会不仅让孩子们感到快乐，同时会激发孩子们无穷的想象力记住十二个生字。

　　二 、了解学情，掌握第一手资料。

　　这课要求孩子们认识的字虽多，但是并不难，并且这些字是和孩子们的生活息息相关。如今家长对孩子们的智力早期开发了，说不定许多字都认识。果然，不出所料，十二个字孩子们几乎都认识。于是我将自己的教学设计由最初的强化识字为激发孩子们对祖国文字的喜爱和培养学生独立识字的能力以及识字的方法上,重点是教给学生利用象形字来记字的方法。

　　三、 本课亮点

　　1.通过让学生找图片和象形字之间联系，教会学生利用象形字特点认记生字的方法。同时学生语言表达能力得到发展与训练。

　　2.通过分类记忆方法加强识字效果，既巩固识字又更好的理解了字义，提高了学生识字能力，培养学生的归类能力。

　　3.对课文有所拓展，让优生吃得饱，又引导学生在课外生活中识字，拓宽学习渠道，激发识字兴趣

　　四、不足之处

　　1、教学目标一，认识12个象形字落实不扎实。生字的再现率不高，巩固生字的形式还可以更丰富。

　　3.对同音字“木”与“目”的教学不够重视，应该通过看图、找朋友等方法落实他们的区别。

　　4.教学时应注意适当放慢语速，用更接近儿童的语言增加亲和力。

　　篇二：口耳目教学设计反思

　　《口耳目》人教版小学语文第一册的一篇识字课。本课是象形字归类识字，12个生字按人体器官、动物、天体和物象、植物分成四类。每个字用图文结合的方法展示汉字演变的大致过程，使学生理解字义，认识字形，感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣。

　　低年级语文识字教学不应把学生的识字范围局限在一个小小的课堂和一本书里，而要树立“大课堂”意识，积极挖掘有效的识字资源，引导学生关注自然、关注社会、关注生活，在时间、空间上拓宽学生识字渠道，让识字教学走向多元。围绕这一理念，适于一年级学生的年龄特点，我按照循序渐进的教学原则把课堂教学分为六个环节：一、激趣导入；二、指导识记“口耳目”；三、争当小仓颉，识记“日月火”；四、分组识记“羊鸟兔木禾竹”；五、分类巩固把字宝宝送回家；六、课外拓展。

　　五千年文化源远流长，为了激发学生对祖国文字的喜爱之情，紧扣本课内容用《仓颉造字》的动人故事导入课堂，引起学生的注意力和好奇心，充分激发学生的学习情趣，很快将学生思维引入课堂。良好习惯的养成需要常抓不懈，所以每节课一开始我都注重学习习惯的强调，本节课是从培养良好的倾听习惯开始抓起的。

　　指导学生认识“口耳目”三个字时，通过直观的引导学生观察其字从图到字的演变过程，激发学生继续探究的欲望，并且明确的告诉学生，这些图形就是最早的文字，它们是从图变化而来的象形字。之后用小游戏中巩固识记。这样充分调动了学生的“视觉—空间智能、言语—语言智能”，把枯燥乏味的识字教学变得直观富有情趣。

　　争当小仓颉，识记“日月火”。 好动是7、8岁孩子的特点，让学生亲自动手动脑，感受造字过程，学思结合，初步了解文字的来源，激发学生对祖国文字喜爱的情趣。接着，把形相近的字联系起来，让学生认真对比，找出相同之处，比较其不同之处。在对比中区分字形，巩固识字质量。其次，给生字找朋友，口头组词帮助孩子理解了字、词的意思，这样的`学习既轻松又充实。

　　分组识记“羊鸟兔木禾竹”。新课标强调注重培养学生自主、合作、探究的能力。围绕这一理念为学生搭建了合作学习的平台，引导学生在总结回顾中，发现规律，举一反三，掌握识字方法后，让学生分组自主地、愉快地识字，培养学生合作学习的能力，促使学生多元智能发展。并且用多种形式认读中对所学生字进行了巩固。

　　分类巩固，把字宝宝送回家。根据学生的年龄、心理特点，引导学生进入童话的情境中给所学生字进行分类，收到了事半功倍的效果。最后拓展作业，把课堂学习的乐趣带回家，家校结合，丰富学生的视野，使课堂内容得以有效延伸。

　　让学生在多元化的识字环境中认识汉字，运用汉字，从而使识字教学由单一的教材走向开放的现实生活。在课堂上变换组合各种教学方法，采用多元化的教学方法，使不同智能结构类型的学生都能得到发展；“兴趣，是乐学的基础”，通过多种途径调动学生的识字兴趣，有效帮助学生记准音、认清形，使教与学以“兴趣”为纽带有机地统一起来，变“要学生学”为“学生要学”。以此来激发学生对祖国文字的热爱之情，培养学生自主识字的能力，这是我识字教学的总目标。

　　整节课学生一直处于主动学习的状态，所以课堂气氛活跃，学生学习情趣很浓。只是感觉到小组合作学习组织的有点乱，也许是孩子们太小吧，需要以后的教学过程中不断培养改进。

　　篇三：《口耳目》教学反思

　　我所讲的课是人教版小语第一册识字单元第二课《口耳目》。本课是象形字归类识字，12个生字按人体器官、动物、天体和物象、植物分成四类。每个字用图文结合的方法展示汉字演变的大致过程，使学生理解字义，认识字形，感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣。

　　对于本节课，鉴于教学要求以及学生的年龄特点，我按照循序渐进的教学原则把课堂教学分为四个环节：一、故事导入，激发兴趣；

　　二、游戏闯关，激趣识字；三、拓展训练，发散思维；四、写字练习，加强记忆。刚开始，我利用12个象形字讲述了一个优美动听的故事，而且讲到哪一部分内容，就会用教鞭指向那个象形字，引起学生的注意力和好奇心，激发学生继续探究的欲望，并且明确的告诉学生，这些图形就是最早的文字，它们是从图变化而来的。第二部分巩固识字是本节课的重点，鉴于一年级新生年龄小，活泼好动，思维形象直观，爱表现等特点，我设计了一系列的闯关活动，如“连一连”“读一读”“猜一猜”“摘星星”等游戏。课堂效果也证明了孩子们非常喜欢竞赛活动。第三部分拓展训练主要是让学生自主识字，谈方法，区分同音字，给汉字归类等。第四部分写字练习主要是电脑演示与板书相结合，学会书写方法，注意写字要领，书写要规范。

　　整节课学生一直处于比较主动的学习状态，课堂气氛活跃，发言积极，注意力比较集中。不足之处也是显而易见的，如在第三个环节拓展练习中，我让学生说一说记住了哪个字？是怎样记住的？许多学生都在重复说：“昨天晚上回家预习记住的。”此时，孩子们

　　的思维已走进了一个误区，我提问的方式已经限制了孩子们思维的活动。如果此时，我换一种方式提问：“你在那里见过这个

　　字？”“口字加一笔可以变成哪个字？”“这个鸟字不能缺少哪一笔？”“你还有哪些识记字形的好办法？”这样的话，学生的思维活动就会走出误区，并渐渐活跃起来，说不定还会闪出思维的火花。通过这个问题再次说明教师引导学生发现问题，探索问题要注意提问的设计。二是识字环节时间太长，应该再紧凑一些，给写字练习攒出充分的时间，使学生能充分的观察，规范书写，并及时展示学生的作品以示激励。

　　总而言之，语文教学就是在不断的实践、出错、改进、加强、