《加热与冷却》的教学反思
科学课是科学教师与孩子们共同走进科学世界的钥匙，科学课堂应该是教师对孩子学习科学的一种引领，基础的科学知识的掌握是必不可少的，这是孩子们进一步探究科学世界的基础；科学兴趣的培养是孩子们探求科学世界的不竭动力；一个个有关科学的问题是孩子深入去探究的小目标；科学的探究方法与相关的能力却是孩子们挖掘科学宝藏的工具。这些便是每一节科学课的追求。
《加热和冷却》是苏教版科学教材四年级上册第二单元“冷和热”中的第三课。本课包括两个活动过程：第一课时：关于加热和冷却对物体形态的影响。第二课时：加热和冷却对物体体积的影响。本节课活动探究的是第二课时，加热和冷却是学生常见、熟悉的现象，具有很多的感性认识，也有很强的研究兴趣。因此，在备课和准备活动器材及教学中，我都为学生创造良好的实验条件，力争让学生都有动手动脑、亲历探究的机会。
一、认识固体热胀冷缩的性质
首先让学生看夏天和冬天的图片，这样不同的季节里，同样的电线有什么不同？为什么会有这样的现象？带着这样的疑问展开了活动探究。我先做了铜球通过铁环的实验，抓住怎样看见铜球在加热和冷却时产生了热胀冷缩，给学生带来了思维的挑战，抓住把铜球看不见的热胀冷缩看得见这个重点，突破难点，加热和冷却铜球这个实验比较经典，但是很危险，作为演示实验既能有效地进行提问，让学生产生思维的火花，又能控制实验的时间，通过实验学生也知道了不同的季节里，同样的电线为什么不一样长。让学生深刻认识到可以借助物体观察肉眼看不见的变化，为研究液体气体的热胀冷缩做好铺垫。
二、认识液体热胀冷缩的性质
利用小玻璃瓶和细吸管的有效组合，学生能够很清晰地了解水的热胀冷缩的性质，而且利用小组做不同液体的实验，时间利用合理，最后交流达到了资源共享的目的。科学探究既是科学的教学方式，也是科学的学习方式，本节课的结构是非常典型的适合于探究内容，因而在设计方面注重体现这一理念，从对学生探究的.“引”——“扶”——“放”，几个层次的探究实验，学生们在老师的引领之下，从按着老师的要求做探究到自己设计实验做探究，学生的体验是充分的，认识也是深刻的。
三、认识气体热胀冷缩的性质
让学生根据现有的材料自己设计加热和冷却空气的实验，小组同学勇跃参与到讨论中，让学生充分的展示自己的创造力和合作能力，既给了学生自主权，又使空气的热胀冷缩性质更有说明力。
这一节实验探究课在问题分析上，层次比较明晰。在实验的设计上，既注重了实验的全面性，又注重了对学生的导与放。在预测的基础上，不是仅以一个实验来说明，而是引入了多个实验来验证，体现了科学的严谨性。在实验的组织上，注重示范与引导、放与扶的关系，放手让学生自主设计实验、自行选择器材，教师只对有需要的学生进行有针对性的辅导，这对于培养学生的科学思维和提高探究能力很有好处，同时也保护了孩子探究的乐趣与欲望。
四、加热和冷却对物体的影响在生活中有着广泛的应用
温度计就是利用热胀冷缩的性质发明的，乒乓球瘪了怎么办能让它鼓起来等等。让学生把学到的科学知识运用到实际中，能解释不解的问题，解决更多生活中的问题。
总之，上完一节课，就有一节课的收获。不管好的方面还是不足之处。优点继续发扬，不足加以改正。人总是在反思中进步，在反思中成长。
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