对语文教学绩效低下的反思范文
在基础教育阶段，语文教学绩效相对低下是一个不争的事实。原因何在？部分教师的积极探索或许能给我们一些有益的启示。
一、几种探索
1. 探索之一：指导型语文教学
这种教学模式强调教师的指导和学生的自修。指导方面，教师往往以课文为单位提出若干知识与能力要点，然后依指派任务原则由部分学生承包相关任务。自修方面，每一个学生既是学习者，又是教育者，或者说既从学习的角度探索知识，又从教育的角度探索知识。该模式不离教纲、教本，对教学配套条件要求较低，较好地体现了教师的主导作用和学生的主体作用，教学双方和学生之间的知识互动性较强，因而是语文教学中一种简便易行的有效方法。
2. 探索之二：补充型语文教学
这种教学模式强调教师的主体、主导作用和学生的大量阅读。在现实情况尚不允许教师脱离教纲、教本展开语文教学的条件下，教师往往以三分之一或二分之一学时依传统方法完成当学期教材内容，此后则是以教师为中心的扩展性阅读，阅读内容涉及经典文学作品、经典科普作品、报刊时文等，并辅以必要的讲解、评点、讨论。该模式应考、读书两不误，所涉知识信息量大面广，学生参与兴趣较浓，实践效果较好，但对教师素质要求较高，同时教师的业务负担也明显加重。
3. 探索之三：突围型语文教学
这种教学模式是前述补充型模式的进一步发展，其内涵大致可以概括为坚守教纲、突破教本。坚守教纲，是为了保证学生顺利通过各级各类考试，但不少教师已将教材内容的讲授压缩至当期学时的三分之一以下，极端的做法是在两周之内讲完全期教材。之所以突破教材，是因为现行教材在知识信息方面实在容量太小。比如以周六学时、期十八周、平均每册教材十万字计，则一个学生在一个课内学时中的文字阅读量不足一千字，若加上一比一的课外学时，一个学时的文字阅读量势将降至五百字以下，这样的语文教学当然只能是低效率的。至于如何突破教材，有的教师以教师为中心展开扩展性阅读，有的以学生为中心展开扩展性阅读，或者两者兼而有之。阅读量上去之后，学生的综合语文能力在潜移默化中快速成长。表现在作文上，一是有话说，二是会说话，有真情实感需要表达时，千字或千字以上的作文也不再是难事。当然，这种教学模式对教育资源的要求较高。这不仅涉及教师，也涉及学校、家庭、政府和学生本身。比如，若缺乏相应的图书、资料、设施、设备和相当的主体素质条件，这样的教学模式是很难想像的。
以上探索的确值得尊重，一大批教师也因此而成为语文教学界的名师，如魏书生等。然而，其中也存在一些问题，尚未引起足够的重视和思考。
二、三种模式存在的问题
1. 问题之一：关于自我学习
在第一种模式中，教师的作用被定位为业务规划者、知识指导者和任务分配者等，这等于说教师要从大部分教学时段中退出，或者说学生要代替教师在大部分教学时段中的工作。表面上看，这种模式强化了学生的自我学习能力和自我教育能力，实际情况很可能并非完全如此。比如，语文教学是一种母语教学。母语习得中，各种课堂外的社交情境所起的作用其实远比课堂教学大。从这样的观点看问题，是母语背景支持了学生的自我学习能力和自我教育能力，反过来说则是由教师主导的课堂在提升学生语文能力方面作用不如人们所期望的那样大。又如，学生一般都能借助自学学习语文并达到相应要求，但学生很少能够借助自学学习数、理、化或史、地、生并达到相应要求。这种反差表明，目前的语文学科还缺乏必要的知识品位与学术含量，否则徒具指导的语文教学是进行不下去的。再如，现行语文教学以课文为基本单元展开。以初、高中语文教学为例，全学程十二个学期，涉及课文三百余篇，但语文教师据以指导的知识模式与能力模式恐怕超不过三十种。所以即使是只做提纲挈领的学习指导，语文老师的工作仍然难以避免低水平重复，学生的低水平重复性工作势必更多，语文教学缺乏应有知识增量的基本格局仍然无法打破。
2. 问题之二：关于扩展性阅读
在第二、第三种模式中，扩展性阅读均被当作语文教学低效率的救弊之方，事实上，这样的工作思路几乎是古今一贯的。比如借助对诗、骚、《孟子》《庄子》《荀子》、韩文、《史记》《汉书》《文选》、唐宋八大家文、制艺选本、《唐诗三百首》《古文观止》《古文辞类纂》等经典或其选本的讽诵识记，古代语文学习者确实从中获益不少，当今的扩展性阅读正是这一传统的创造性接续，但其不足之处也是显而易见的'。首先，阅读数量如何界定？假定现行教材仅需当期学时三分之一即能教完，那么包含扩展性阅读内容的教材就应是现行教材规模的三倍，由此带来的教材费用负担和师生业务负担是否合适呢？答案恐怕是否定的。其次，阅读质量如何界定？以有意识的数量扩张求无意识的质量提升，这是扩展性阅读的本质特征所在，也是其仍不免流于重复、低效的主要原因。在古代社会，一个人穷其一生或半生有可能完成经典的阅读并达到相应的语文水平。居今之世，传统越积越厚，新知日新月异，我们的学生事实上不可能作太多的扩展性阅读，这要求我们回到课堂并着眼于语文学科的固有特性思考语文教学的效率问题。
3. 问题之三：关于语文教学及其效率
语文教学效率应有其特定的定义和条件。这包括：其一，语文教学是母语教学。母语环境中，学生一般不存在言语交际困难，同时识读一定规模的字汇、词汇之后，学生一般也不存在大的阅读困难，即在掌握课文主要观点、事实、细节等方面具有基本能力。因此，语文教学主要应是一种提高型教学而非简单习得型教学，这要求我们在更高的知识论层次上思考语文教学效率问题。其二，语文教学是一种浅阅历背景的教学。在这里，浅阅历与无阅历相对而言，指学生在人生经验、社会经验、知识经验等方面尚未完成社会化。从认识论角度看，学生将要融入的社会及其传统很大程度上存在于语言世界之中，而语言世界中最具认识论意义并且相对稳定的部分就是字汇和词汇。所以在工具论意义上，扩展性阅读主要意味着扩张字汇、词汇，并在此基础上形成学生有别于日常性语言能力的文化性语言能力。其三，语文教学效率是指语文课内教学效率。以周六学时、期十八周、全学程二十四期计算，基础教育阶段的语文教学效率是指学生通过约二千六百学时的学习之后所生成的文化性语言能力。综合以上分析，以效率为指向的语文教学应当被定义为一个知识论兼工具论的复合性过程，它应当充分利用母语优势，从而将一般性阅读任务转交学生自行完成，同时更应当适度疏离直接的母语事实，从而将学生的语文学习引向更高层面的知识学领域。
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