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《白鲸得救了》教学反思

教学反思 时间:2021-08-31 手机版

  篇一:《白鲸得救了》教学反思(783字)

  《白鲸得救了》叙述的是发生在北极的一个真实的故事。故事记叙了白鲸遇危险后,人们想方设法全力救助,最后终于使白鲸转危为安的动人故事。本节课我根据学生的年龄特点,认知规律和已有的知识经验,巧妙地设计教学环节,组织学生积极参与学习活动,努力使每个学生都能轻松愉快、兴趣盎然地投入到学习中。

  在整篇课文的教学中,我注重了词语教学与阅读教学紧密地结合在一起。“字不离词,词不离句,句不离篇”,说明了词语的重要性,但是在实际教学中,我们往往注重对课文内容的讲解和思想教育,或过于仔细地分析句子与句子、层次与层次、段落与段落之间的关系,而忽视了词语的教学。著名的语言学家张志公先生指出:“无论是阅读还是作文,首要的是字词。”由于小学阶段的学生知识结构、思维能力的限制,他们对于某些词语的意思很难准确地理解,进而不能很好地把握文章中心。识字教学是低年级的教学重点,也是本课的教学重点,如果单一地教识字,学生们就会感到枯燥。如果把识字与学习课文结合起来,就会取得事半功倍之效。因为,学生一次次读句子、读课文的过程,也是对这些生字认知的过程。

  如:学生在理解“珍稀”这一词语时,先让学生说说“珍稀”是什么意思,然后我再出示所收集的资料(据某些资料记载,百多年前地球上约有20多万头白鲸,可现在仅约5万到7万头了。)通过数据让学生进一步理解“珍稀”,最后让学生读读句子进一步理解“珍稀”。又如:在理解“绝望”一词时,我先让学生读读课文的第二小节,想想“此时白鲸的心情是怎样的?”再说说“绝望”的意思是什么,最后再读读第二节,读出白鲸绝望的那种心情。再如:为什么说白鲸得救是一个奇迹?在教学过程中,我首先引导学生结合生活实际,理解“奇迹”的意思,再让学生说说课文中的“奇迹”是指什么?

  因此,在小学语文教学中,词语的教学是不容忽视的,只有重视词语教学,才能为学生语文素质的全面提高打下坚实的基础。

  篇二:《白鲸得救了》教学反思(939字)

  《白鲸得救了》这篇课文叙述的是发生在北极一个真实的故事。故事叙述了白鲸遭遇危险后,人们想方设法全力救助,最后,终于使白鲸转危为安的动人故事。在设计教学过程时,我把描写营救白鲸的过程,第3、4、5小节的教学放在第二课时。以求重点教学奇迹发生的整个过程,让学生了解白鲸的特性,知道白鲸是世界珍稀动物,体会人们想方设法保护动物的真挚感情,树立自觉保护珍稀动物的意识。

  一、重视词语教学,为理解课文内容做好准备

  本篇课文主要写了一群白鲸遇险、脱险、获救的过程,课文的重点部分在如何抢救白鲸,为什么说白鲸得救是一个奇迹?在教学过程中,我始终抓好词语的理解,比如,我在引导学生理解“奇迹”的意思时,首先引导学生结合生活实际说说生活中你知道的奇迹有哪些,再结合白鲸得救的过程,使学生首先理解词语的意思,为理解可内容做好铺垫。

  二、多读是理解课文的'基础

  “语文是读出来的”这是一条最基本的语文教学法。在教学这篇课文的时候,我注意抓好学生的读,目的就是通过多种形式的读,来帮助学生感知课文内容,为理解课文内容服务。在教学中,我主要采用了自由读、指名读、默读、选择自己最喜欢的段落读等多种形式。

  1、帮助学生积累知识。

  由于学生的认知不同,于是就出现了获取知识量的不同,自由读可以使学生在原有的基础上都能够有新的发展,不同的收获,也会帮助学生初步感知课文内容;指名读可以起到相互补充的目的,由于学生在读文时总会遇到困难,通过指名读,给学生提供相互学习的机会;默读更是学生获取知识的主要途径,因为默读与任何一种读的形式相比,它的速度是无法比拟的,使形式通过默读,首先建立初步的感性认识;选择自己最喜欢的段落读,目的就是张扬个性,诱发学习动机,帮助学生树立自信。更会帮助学生积累知识。

  2、帮助学生理解课文。

  这篇课文的课后思考题,对于课文读熟的学生来说不难,但对于不能正确、熟练读文的学生来说就会难上加难。因此,在教学中,我时刻从学生的实际出发,留给学生学习和思考的时间,结合具体的语言环境,让学生知道人们为了救这群遇难的白鲸所做的一切,体会到救白鲸的这一过程的不容易,直到白鲸能够顺利得救确实是一个奇迹。

  因此,在课堂上,我们要相信我们的学生,尤其要相信他们只要努力,就会学到知识的本领,必须把学习的主动权交给学生。

  篇三:《白鲸得救了》教学反思(1037字)

  《白鲸得救了》这篇课文讲述了人们抢救白鲸的过程中,体会人们想方设法保护动物的真挚感情,从而了解白鲸的生活习性,知道白鲸是世界珍稀动物,树立自觉保护珍稀动物的意识。

  本篇课文9个生字,采用集中与分散相结合的方式进行教学。例:“世”的教学,着重指导读音及笔顺的指导;对于“慌、撞、绝”这三个生字的教学,则结合在描述白鲸遇险的相关语句中,着重于它们的意思的理解,而对于“顽、极、抢、结”则通过词语认读、形近字辨析组词的方式进行巩固。这样的识字教学是根据学生的实际,在学生易混淆处进行及时指导,需强调的重点指出,其他则是随文理解,随文识记,这是教学重心逐步从识字向阅读过渡的明显体现。

  本单元的教学重点是培养学生边读边思的习惯,通过对关键词句的理解,了解白鲸得救的经过,体会人类对珍稀动物的关爱、对生命的珍视。

  我通过学生自主阅读,预先设计了两个想像说话的训练:(1)让学生听白鲸的嘶叫声,想像它们好像在喊什么?(2)想像白鲸回到故乡后,会说些什么?

  描写白鲸遇险的部分,也就是课文的第2小节,我让学生在自由读文的基础上找到描写白鲸遇险的语句,例:因为“回去的路被冰层堵住了,因而白鲸着了慌,心里急。“着了慌”体现的是白鲸心里的着急,它们拼命用背部撞击冰,这里的“拼命”、“撞击”说明白鲸用尽全力在进行自救,又因为屡次自救的失败,才会绝望地嘶叫。这些语句间有着连环的因果关系,在理解了这些前提的情况下,学生对于白鲸当时的绝望才有感悟,才能通过朗读来体现。我出示了这样的句式:它们绝望地嘶叫着,好像在说:“()”,学生们有的说:“快来救救我们。”有的说:“我想回家,想妈妈。”还有的说:“天呐,怎么办呀?难道我们就要被困死了吗?”……这些内容都是要基于学生边读边想,联系上下文来理解的。

  白鲸获救了,听着音乐,跟着破冰船进入深海。我把课后的说话练习放在这里进行:当他们回到故乡,遇到亲人和朋友,他们会说些什么呢?有了前面的铺垫,有了对白净生活习性的了解,有了人们对白鲸的保护,学生说话的面比较宽,通过学生的讲述,我觉得他们对课文、对白鲸都有了更多的了解。

  在教学过程中,我还注意抓好词语的理解,比如,我在引导学生理解“奇迹”的意思时,首先引导学生结合生活实际说说生活中你知道的奇迹有哪些,再结合白鲸得救的过程,使学生首先理解词语的意思,为理解可内容做好铺垫。学生通过一系列语言的描述,在有限的课堂中展开无限的想像。因为读书的最终目的并不仅是获取知识,而是训练思维,以一篇课文让学生获取更多的知识。

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