他是我的学生,平时成绩偏差,字写的更是“龙飞凤舞”。三上时,有一次,我看到他的字比以前稍有进步,我就对他说:“你今天的字写得真不错。”可是他说:“我知道你在骗我。”当时我一惊,“你为什么会有如此想法呢?”“有时我做作业时,很认真地写,但我还是从来没有得到过一个‘优’。”他眼里已充满了委屈地泪水。
这充满忧伤的眼睛让我震惊,让我反思。我们成人看来一个微不足道的“优秀作业”,在孩子幼小的心灵却有着这么重要不能替代的位置。审视自己,在批改学生作业时,是否真正考虑过学生的情感需要?是否真正考虑过学生的个性差异?答案是否定的。在评价中我还是习惯按自己已定的思维,正确的打上一个大“√”,错误的,画一个大大的“×”,然后把学生的作业按照固定的标准打上等级。学生看见“√”时,心理会感到喜悦,而看见一个红红的大“×”时,心理会产生不愉快的情绪。这种情绪不断反复加深后,学生就会产生挫败感,也会影响到学生学习的积极性。仔细想想,人与人的差异是不可改变的事实。一些学生虽然花了很多时间,付出不少的努力,但做出的.作业可能还是不如一些优秀学生随便做的好,按照我们一般的“规定”,他们很难得到一个“优秀作业”,孩子们需要“优秀作业”的鼓励,我们为什么不慷慨地多给他们几个呢?为什么不让全体同学能得到作业带给他们的成功的喜悦呢?
从这以后,我在批改中下学生的作业时就更注意这一点,错误的地方只是划一条线,让他(她)们改正后打上“√”,尽量不打“×”。订正后给打上“√”,打上“优”或“优下”的等级。这个学生写的字很不工正,大小不齐,作业批改时常常深感头疼。经过多次的教导,有一次,他的作业本上的字规范了些,我就特地把他请来,表扬他让他继续努力,并在作业打上了“优”。他高兴地笑了,在以后的做作业中他就慢慢地努力把字写好了。我看准时机,把他写的作业本展示给同学们看,同学们的赞许让他继续努力。他就是胡俊杰同学。
其实上好一节课,能否营设宽松和谐的氛围,充分利用课堂上的动态生成资源,组织引导学生进行平等对话,特别是面对全班同学中的中差学生,很大程度上取决于教师的语言及课堂驾驭能力。因为语文学科有其独特鲜明的人文性,需要教师栩栩如生、声情并茂的渲染,将学生带入那种妙不可言的情境之中,使他们愉悦地感受,美妙地联想,从而获得知识,获得审美体验。课堂上学生能够“小眼发光,小脸通红,小手直举,小口常开”,是所有老师梦寐以求的状态和境界。但是这种状态并不是老师提出要求就可以达到的,而更多需要教师引导和组织。在这看来教学中还真的要多多反思呢。
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