《方字歌》是北京义务教育课程改革实验教材第三册识字（一）第四课，主要是利用字族识字的方法学习与方有关的生字。教学的主要目标有1、认识与方有关的7个生字，能够准确辨析，2、写好“纺”“防”“妨”“芳”“防”5个生字，3、利用字族识字的方法记住字形理解字义。4、初步感受汉字音形义三位一体的特点激发孩子识字、记字的兴趣。
因为识字教学难免有些枯燥，所以新课开始我设计用走进汉王国的方法来增加识字学习的趣味性。由于学生在一年级时已经接触过字族识字，对于这种识字方法有了一定的感知，所以在教学设计时我充分利用一年级学过的《客人到家我说请》这首小儿歌回忆青字族的生字进行导入。学生通过读儿歌找出与“青”有关的生字，学生发现这些生字都与“青”有关，称为“青字族”。而这种借助一首小儿歌认识一个字族的生字的识字方法称为字族识字。整个这个导入的过程都是在唤起学生对于字族识字这种识字方法已有的旧知，为后面自己独立运用这种方法识字做铺垫。
在进入新课后，先出示本节课的`课题让学生猜猜今天学习的《方字歌》和哪个字有关，学生一下子就找到要学习的生字与“方”有关，教师随机把“方”贴在了黑板上。然后教师故作神秘的说“方”不是一个人来的，它带来了它们家族的成员，可是这些成员比较害羞藏在了一首小儿歌中，不肯出来和大家见面。这样就激发了学生读儿歌找生字的愿望。由于是初次读儿歌，在读之前我提出了明确的要求，在拼音朋友的帮助下尽可能把字音读准确，这是朗读的最低层次。学生第一遍读完之后我让学生读第二遍这次边读边圈出与“方”有关的生字，也就是在找出方字族的生字。随着学生回答教师把这些与“方”有关的生字贴在了黑板上，组成了一朵花的形状，花心是“方”花瓣是方字族的字，这样学生一目了然这些字都与“方”称之为方字族的生字。
在第二读准字音的环节中，我安排了三个层次的读，首先是读生字。先由个别学生带读生字，然后教师进行指读，在这过程中我有意识将发音相同的生字“纺”“访”“舫”放在了一起读，读完之后问学生有没有什么发现，学生能够发现它们都是同音字，然后在让学生独立找找还有没有同音字。其目的是让学生能够关注到每个生字的读音，感受到字族成员的发音都是很相似的。同时也是体会到汉字中存在同音字的现象，要注意进行准确的区分。读过几遍几遍之后为了检查学生是否真正记住每个生字的读音，我又利用板书的花朵进行指读，这次再读加大了难度不再有拼音朋友的帮忙了。我深知仅仅读准字音是不够的，第二层次主要是练习读词语，屏幕上又出现了一大朵花，花瓣分别是课文里出现的生词。通过学生带读、教师指读等方式进行练习。有了前两个环节的练习学生对于方字族的这些生字的读音基本掌握了。然后我又安排把这些生字送回家读课文，这次再读课文不仅要读准字音还要读正确读流利，同时我让同桌同学进行检查。
第三个环节主要是记忆字形。在这个环节中我主要采取让学生独立记字，与大家共同分享你的识字方法。此时我力求体现的是孩子是识字的主体，孩子说到哪个字就学习哪个字。在这个过程中我的初衷是让学生体会到偏旁部首和字义之间的关系，通过字义想部首从而记住这个生字。但从课堂效果来看学生并没有理解我意思，而还是按照以往的按照结构记忆生字。我想这与在学生出现理解上的偏颇后教师的引导不到位，没有进一步让学生体会字义和部首之间关系有着直接的影响。换一种说法就是学生在记忆“纺”的时候，说出了“纺”是绞丝旁，教师应该进行追问“为什么纺是绞丝旁呢？”引导学生体会纺与丝线有关所以是绞丝旁。在学生分享记忆其他生字的时候还应该先提示学生这个字是什么偏旁，古人造字时为什么要用这个偏旁。这样一来学生就可以通过字义关注到偏旁部首从而牢固的记忆字形了。不过在记忆字形这个过程中有三点还是比较成功的。首先我借助图片演示了绞丝旁和左耳旁的演变过程了，使孩子初步了解了一些字理知识，感受我国的汉字源远流长，并且汉字是音形义的结合体，学生对于汉字的理解更为透彻了。第二不仅仅局限于课文中的词语，适度的进行了词语的扩展，在学习纺的时候，出现了纺车图，由此引出“纺车”一词，学生借助插图也理解了这个词语的意思，然后进行追问老奶奶用纺车干什么又引出了“纺线”，这样一来学生又积累了两个带有“纺”字的词语。在学习“防”的时候，学生认识了左耳旁后教师拓展了“防水”“防风”“防沙” “防火”等词语，不仅如此还帮学生积累了另外和“防”相关的一些词语。第三注意学生学语言用语言的训练。在理解每个词语后都将词语带入相关的句子进行朗读的训练，特别是在出示“纺车” 和“纺线”我安排学生看图用上这两个词语说一句话，这是让学生学会应用语言，训练学生的表达。在教学最后一个选词填空将本节课学习的方字族的生字放入自己创编的小短文中也是力求体现语文的工具性这一特点。
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