风从哪里来教学反思

　　导语：夏风是生命的使者。它吹开了荷花，荷花散发出醉人的清香来作为夏风吹开它的报酬。以下小编为大家介绍风从哪里来教学反思文章，欢迎大家阅读参考!

　　风从哪里来教学反思1

　　教学目标：

　　1．科学探究：引导学生能从多角度、多方面对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价；能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验。

　　2．情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的。

　　3．科学知识：知道自然界中风的成因。

　　重点、难点：

　　重点：理解自然界中风形成的原因。

　　难点：自行设计并实施风的形成的模拟实验。

　　教学准备：

　　教师要布置学生课前搜集有关风的图片及文字资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行交流。另外，还应让学生课前观察身边哪里有风，什么地方可以产生风，并做好记录。也可以让学生注意观察取暖锅炉或工厂的烟囱、车间或煤矿鼓风机、早点摊用的风葫芦等等，从而获得第一手生活实例，为课堂上的交流作好铺垫，也为探究风的成因模拟实验准备尽可能多的原型。

　　在模拟实验材料的准备上，要体现开放性的特点，如可以准备教科书提示的模拟实验用的主体材料——可乐瓶，也可以用易拉罐、牙膏盒、纸筒等，只要学生能想到的、能找到的都可以。教师课前应准备一些相关的图片、文字资料，有关自然界风的音像资料。

　　课前激励语：在探究中发现，在合作中成功。

　　【设计意图：意在培养学生的探究与合作精神，让学生认识到探究是学习的方法，合作是成功的基石。只有具备了探究与合作精神，才有可能走向成功。】

　　教学过程描述：

　　一、创设情境，感知问题：

　　（播放一段有关风的视频) 你在这段视频中看到了哪一种自然现象?(板书:风)(学生回答：风。)

　　师生谈话：风是一种常见的自然现象，它无处不在与我们的生活密切相关。

　　我知道你们在课前已经搜集了，一些关于风的图片和文字资料，那就把它们拿出来，小组同学之间分享一下好吗？（小组同学交流资料）

　　教师提问：关于风你有什么问题想问吗？(学生自由提问问题,对于学生敢于提出问题的精神要及时予以鼓励。)

　　教师引出科学问题： 嗯，会问的孩子，才是会学习的孩子。刚才同学们提出了这么多的问题，这一个一个的为什么我们都想弄明白。让我们从最基本的问题着手，先研究风是怎样形成的，它从哪里来的？（板书课题：风从哪里来 ）

　　【设计意图：问题是探究活动的起点，问题意识的培养也是科学课教学的一个重要的任务。为学生创设一个积极的学习氛围，充分调动学生思维的积极性和主动性。通过事实的呈现，让学生提出自己最感兴趣的问题。这样既激发了学生探究风的奥秘的欲望，又培养了学生的问题意识。】

　　二、探究体验，解决问题：

　　（一）通过自己制造风，探究人造风形成的原因。

　　探究引导：我们教室里有风吗？你能不能利用你周围的材料制造出风？

　　（学生造风：用嘴吹，用书扇、开窗等。让周围的同学感觉是否有风？）

　　启发探究：谁能告诉我,你是怎样制造出风的吗?

　　（找学生示范。）

　　看他在干什么?

　　（学生回答：用书扇。）

　　扇的是什么？

　　（学生回答：空气。）

　　空气有什么变化吗？

　　（学生回答：空气流动。）

　　师生谈话：嗯,扇形成了空气的流动。

　　师生总结：风的形成是由于空气流动。(板书:空气流动)

　　师生谈话：刚才同学们用自己的方法制造出了风,这种人为制造的风我们称为人造风。在我们的生活中你还见过那些人造风？

　　(学生说常见人造风的同时，教师展示有关课件图片)。

　　师生总结：这些人造风都是借助于人的力量或电的力量推动空气流动而形成的。

　　【设计意图：本环节设计的主要目的是给学生创造一个自由探究的活动空间，让学生通过亲身体验，明白风形成的原因。并在活动过程中体验科学课的无限乐趣，激发学生深入探究的热情。】

　　（二）猜想自然界中的风形成的原因。

　　师生谈话：通过刚才的探究,我们知道了风形成的原因是由于空气流动，小组同学讨论一下，自然界中的风又是靠什么力量来推动空气流动形成的呢？

　　（学生大胆猜测，教师鼓励说明理由。）

　　师生谈话：猜想是发现的前奏，同学们提出了几种猜想，其中哪一种猜想最有可能呢？（教师提示学生观察课本火炉情境图，为什么进风口处有风？与炉内和炉外的温度差异有没有关系？）

　　（学生通过老师的启发猜测出温差)(板书: 温差)

　　【设计意图：本环节设计的主要目的是鼓励学生大胆猜想或假设，要先让学生从各个角度去思考，大胆说出自己的猜想，最后通过一定的事实依据，确定最可能的猜想，这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生交流了提出假设的思维方法，相互之间受到启发，并使学生明白提出的假设不是凭空乱猜的，而是有一定的科学依据的。】

　　（三）设计实验，验证自己的猜想。

　　1、指导设计实验方案

　　师生谈话：既然我们猜测温差是推动自然界中的空气流动，那怎样才能证明我们的猜想是正确的呢？

　　（学生回答：实验）

　　师生谈话：让我们仿照课本情境图炉灶生火的原理，设计实验来验证一下。认真观察实验材料，想一想，这些材料可以用来干什么？可乐瓶为什么要做成这样？用什么模拟炉灶，用什么模拟炉火，怎样检验灶口是否有风？

　　（学生小组交流自己的想法。）

　　【设计意图：让学生自己来设计实验，难度较大，学生会感觉无从下手，所以教师要给予有效地指导和启发，把火炉作为原型，让学生建立一种与之相似的模型，再在模型上进行实验研究。】

　　师生谈话：下面请各小组汇报一下你们的实验方案。

　　（各小组依次汇报设计方案。学生汇报时，教师示范。在这一过程中，教师要有目的的，设置一些困难让学生解决从而完善自己的设计方案。）

　　在学生与教师共同商讨下，确定正确的可行方案。