语言表达得体教学反思

　　教学反思实质上是一种自我挑战和自我超越，下面是关于语言表达得体教学反思的内容，欢迎阅读！

　　语言表达得体教学反思

　　作文教学应强调落实到实处，让学生通过具体可操作的写作训练逐渐达到教学目的。第一课时的教学设计中，我的设计意图主要集中在通过学生自己发现问题，加强认识，并在认知基础上进行相应的习作练习，加强对教学目标：做到作文“语言要连贯”中的具体两个要求。

　　在实践教学中，根据学生在课堂上的表现和学习状态，我在教学设计部分进行了以下调整和反思：

　　一、练习内容应与授课知识点一一对应，做到有的放矢，同一时间对学生的指向要求不宜过多。在原教学设计中，要求学生认识“前后话题要一致”与“语句顺序要合理”两个知识点后，在“写作实践一”的练习中，同时就以上两个问题进行修改。但在具体教学过程中发现，学生对具体要求不太清晰，修改过程进度缓慢，效果不明显。在此基础上，在第二个班级上课时，调整教学策略，同一个练习训练分项进行，在讲授完“前后话题要一致”知识点后先以此为目标对材料进行修改，随后第二知识点讲授完毕后再以对应要求进行二次修改。将练习分为两次进行，使得目标更明确，指向性更强，学生也能够即时对相应知识点进行认知巩固。

　　二、学生的堂上练习时间比重应加大，练习成果有相应标准范文进行横向对比，能够加深学生对知识点的认知。写作训练还是应该让学生多练，并且练习后能够及时获得相应的反馈，才能让学生真正理解如何实现写作目的。对于“果园”为话题，围绕三种语句顺序的文段，在首个班级授课中，我仅仅将其作为三种语句顺序的范例，进行展示。随后直接让学生进行练习，为完成一篇完整的习作做铺垫。这个过程，在正式开始堂上习作时，学生虽对例文有印象，但具体落实到纸笔写出来，却还是不能理解如何具体体现相应的顺序类型。

　　基于此教学设计效果微弱，我在第二个班级调整教学策略如下：对学生详细解释三种语句顺序的区分，随后分组分别以“果园”为话题，让学生进行文段训练，再展示范文，让学生将自己的习作和范文进行对比、展示，让学生通过练笔，感受具体语句类型。在此基础上，后面正式的文段创作中，学生能够快速上手，对知识点的掌握从理解到巩固，能够更好落实目标。

　　语言表达得体教学反思

　　第二课时的教学，在巩固前面知识要点的基础上，强调段落的分布以及段落、句子间的衔接，主要时间安排在于学生对习作的修改和展示上。这节课的总体教学设计较为合理，能够完成对应教学知识点，综合整节课程的教学表现，我的思考和反思如下：

　　一、时间掌控能力有待进一步加强。在教学过程中，应该根据学生的具体情况适当调整课堂侧重点，对学生练习、讨论的时间应该有较好的把控力。在实际教学中，学生习作练习的完成速度比我原来设想的要快，但是展示时间却超出了规定的时间。对此情况，我没有进行及时的调整，使得最后课程结束较为仓促，未能够在有效时间内对授课内容进行小结。

　　二、学生自主探究学习，成果展示环节，具体指示要明确精准。为落实“学生为主体”的教学原则，此次课堂强调学生自行修改习作，并展示成果。虽展示成果前，已提示学生从“主题、语句、段落、衔接”四个部分进行分析，但是学生尚未能在展示时很好落实。基于此基础，我的教学策略修改如下：

　　在另一个班级教学中，我板书明确“主题部分”，思考习作前后部分话题是否统一，是否有明确的中心句；在“语句部分”，要分析展示习作具体运用了怎样的顺序，具体体现在哪里？；“段落部分”，整片习作结构是否明确，段落是否合理？最后，在就“衔接”部分，分析展示习作所体现出来的关联词、提示语与衔接语。在说明具体展示操作后，我再议一片习作作为展示范例，就以上内容逐一示范分析，继而让学生明确展示时应该具体如何操作。

　　教学策略的调整，使得学生对分析习作有整体的结构认知，知道如何进行展示，减少了犹豫的时间，加快了进度，并且实现了展示效益的最大化。