同类项教学反思5篇

　　同类项是七年级数学上册的知识点，那么，同类项的教学反思怎样写？下面给大家分享同类项的教学反思，一起来看看吧！

　　同类项教学反思1

　　在讲同类项合并同类项的时候，我采用的是课件授课。用课件授课的优点就是课堂容量大，在内容方面可以形象用多种方式来进行教学。比如在讲同类的时候，我就是用一些食品的图片来表示同类的概念。但课件的缺点是学生大部分学习是用眼，所以很多时候是看热闹，知识记得不牢固，所以，就是使用课件，也要让学生多用笔去写，去画。

　　今天，讲的事同类项，之前的多项式和单项式，学生在由数到字母的时候，转化的不是那么流畅，所以这节，我做了课件。其实，那就是把网上的一些课件载下来，多弄几个，结合一下。这件事，要对自己批评，以后，备课时，一定要备板书。对于自己熟悉的东西，也不能放松，两个班级的课，19的先上，他们班级的孩子上课比较散，有几个愿意接话的孩子，所以课堂纪律比较松，这个是我下个阶段要加强的。孩子基础一般，所以上课有点难。我知道今天的课我觉得不舒服在哪里了，因为是拿别人的课件，所以不流畅，而且不是我经常做的一点点的给的类型。在第二节给我自己班级上的时候，感觉就好多了。

　　呵呵，写了半天反思，其实就是自己备课不充分，不认真。吃老本，觉得自己交过几轮了，都不是问题。这样的我，和我不喜欢的有啥区别，这几天也觉得课上的不舒服了，这届学生好，教学相长，我必须要有更大的进步。

　　同类项教学反思2

　　《同类项》是我加入周利宁名师工作室的第一节汇报课，虽然课前也做了不少的准备工作，但由于对高估了学生对新知识的接受能力，在课堂的教学中，我认为还有很多的不足，特别是经过指导老师邹秋菊的点评之后，有待改进的地方还很多。

　　1、学生练习的量大，时间太紧，来不及深化与拓展，学生的思维没有得到充分发散。提出的问题，没有留给学生足够的时间思考。

　　2、选择一个例题，进行规范的、完整的板书，给予学生书写规范性的示范与指导。同时，在解题过程中出现了一个小错误，即在解答开始时，应首先写“解”，教师发现后，没能及时给予指出与纠正。

　　3、时间处理方面还存在欠缺，复习引入部分花的时间太多，使整个课堂显得前松后紧。

　　4、教学设计过于平淡，没能极大地调动学生的学习欲望。同时，整节课学生都显得很紧张，无法放开手脚。

　　5、板书设计很重要，这能体现教师的讲课内容的重点，难点。而我的板书在这方面需要改进。

　　6、同类项的概念要让学生着重理解到会灵活运用。

　　7、探究过程是一个十分重要的过程。这时老师应该特别注意学生的反应。

　　8、不仅内容要传授准确，而且要强调学生做题的规范性，使学生养成良好的学习习惯。

　　9、在学生学习活动环节，老师应关注学生探究化简方法是否能积极思考，主动参与；是否能说出化简方法的理论依据，学生对同类项定义的理解和掌握情况对合并同类项法则的总结情况。

　　10、结合学校特点，发挥优势，数学科课堂教学模式还要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教学特色。

　　11、在授课前要想办法，用生动有趣的图案和实物来代替抽象的理论知识，来调动学生的学习积极性，用精彩的问题设置吸引学生，用数学实验和游戏吸引学生，用生动有趣的语言、事例吸引学生。

　　总之，应用新教材，如何引导学生去学成为关键。这就要求我们的课堂教学模式有所改进，充分考虑学生的好奇心和荣誉感，鼓励学生多讨论多参与，让学生有机会讲述自己的见解，我们要有“度”的进行课堂管理。不仅要注重培养学生的学习兴趣，更要尊重学生的学习兴趣，不能扼杀学生的学习热情，让学生在打好学习基础的同时，又培养了自身的能力，发展了自身的特长。

　　同类项教学反思3

　　1、适当减少老师的讲，齐答得太多，这样看不到学生学习的效果，也不能有针对性地讲解。要单个地提问学生，更容易暴露学生思维中的问题。

　　2、提出的问题还没有到位。在教学过程总，出现学生不知老师所提出问题的意图。

　　3、加强对课堂教学设计的整体把握，防止舍本逐末。有时过于追求细小的环节而忽视了整体的把握。本节课，过于纠缠分类问题，而导致整节课的结构不完整，甚至偏离了教学目标。

　　4、上课之前的情境引入和后面的多种分类不匹配，不丰满，显得干瘪。可以考虑对超市的各种商品按照不同的标准分类，比如按品种，按价格，按重量等等。

　　5、学生给出4种不同分类后，老师应该高屋建瓴的瞬间拎出想要的或者要重点研究的那一种，老师处理的有点啰嗦和冗长了。推广之，数学解题可以一题多解，更要多解归一，这个是很多老师的弱项和盲区，希望自己有所想法和实践！

　　同类项教学反思4

　　今天为学校同行开了一节公开课《合并同类项》，根据学校的要求要设计成“课堂前置作业”调研形式。

　　我的设计思路：把课堂内容设计成课前预习并完成预习作业，然后课堂上老师不讲预习作业，通过老师的精讲知识点，学生自己去找预习作业中的问题，以达到发展学生自学能力，为以后的发展奠定良好的学习基础。所以我的课前作业以基础为主，学生通过自学能达到的一个目标。在课堂中老师讲完后学生自己改正前置作业中存在的问题，以达到我们的教学目标。最后利用课堂时间进行知识的测试，高效的完成教学目标。

　　但是课上完后，自己给自己的评价是上的有点问题，我从以下几个方面来分析。

　　一、教学目的没有达到。我的设计意图是要高效的完成教学目标，但是我的课堂最后是没有高效。体现在课堂测试部分没有完成。学生的学习情况我没能很好的掌握。

　　二、教学目标的完成性上没有很好的达成。我的目标是学生自己去改正前置作业中存在的问题，但在课堂上没能体现出来。都是老师去纠正了，在这一点上，我觉的很失败。

　　三、学生的主体性上没能得到很好的发展。我们新课标要求是以学生为主，老师起一引导作用。但在课堂上，还是以我为主了，学生的个性思维没有很好的体现，被我压制了。这与我们新课标是相违背的。从这一点去说的话，这是一节失败的课。

　　四、作为老师的我没有做到精讲，学生没有精练。一节课40分钟，学生练习只有15分钟的时间，作为数学课堂来说是不够的，学生应有50%的练习时间。老师讲只有15分钟的时间，还有5分钟应是学生独立思考的时间。在这节课中，从这一点来说也是失败的。

　　五、作为老师的我不够信任自己的学生，总觉的自己的学生什么都不会一样的。其实学生都很聪明。作为老师的我要主动去相信学生，给学生以自信，让学生有很好的自信心，那么自己的学生就会有很的发展。

　　针对上面自己课堂中出的这些问题，我想在以后的教学中应着重去改进。

　　一、每一节课一定达到自己的教学目的，不能是走到哪算到哪。这就要求我在课前一定要很好的设计好教学目的。所以多钻研教材，并且十分的熟悉教材。功在课前。

　　二、在课堂中不能越俎代庖，不能抹杀抹杀学生的主动性，要让学生充分发挥他们的主动性，只有这样才能真正的完成课堂目标。

　　三、要严格根据新课标的要求去发展学生的个性，让学充分发挥出自己的特长，做到不同的学生学到不同的数学。

　　四、老师要放下老师的架子，老师精讲，学生精练，像县名师工作室去杭听课得到的感受就是少讲精讲，应让学生多讲。

　　五、要充分的信任自己的学生，相信自己学生的能力，学生能力是无限的，作为老师的我们要去挖掘出学生的潜力。只有这样，学生才能发展。

　　学生的发展是我们老师最大的目标，作为老师的我们任重而道远，愿自己能从这次公开课中吸取教训，改进自己的教学。让学生成为学习的主人，好好发挥出学生的主体性和个性。

　　同类项教学反思5

　　新课程对数学教学要求的一个最突出的特点是遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的“做数学”的过程。与此相对应的，新教材增添了一些实效性、趣味性较强的，有助于提高学生观察、分析、应用能力的章节，也给教师提供了设计的空间。但教材中毕竟还有许多一直就有的“传统章节”，与实际生活联系并不十分密切，属于抽象的纯数学。对于这样的内容如何处理，才能使之符合新课程所倡导的教学理念？这需要我们研究新理念，在教学中体现新理念，采用新方法，避免用新书却走老路的现象。当然，这对教师来说，难度也是比较大的。

　　“合并同类项”这一知识点是整式部分的核心，因为它是本章重点“整式加减”的基础。这样一个抽象的“老”知识，如何设计成适合学生参与、讨论，满足学生知识、能力、情感等方面要求的课堂呢？我是这样设计和思考的：

　　一、认识“同类项”

　　我首先设计了学生非常熟悉的一个生活场景：桌面上非常凌乱的课桌，问学生如何整理。学生很容易答出：将文具放入文具盒里，书整理成一摞，本放在一起，分别摆放整齐。我问学生，为什么这样做，引导学生意识到“归类”的重要作用，即它不仅使生活有条理，更可以在数学运算中达到化简的目的。

　　第二步，我又让他们运用归类的思想进行速算竞赛：

　　求代数式和的值。

　　有了第一步中总结出的生活经验，这时，大部分学生在恍然大悟的同时会质疑：我们以前没有学过这样做，这样做可以吗？都什么时候可以这样做呢？

　　于是，我安排了一个分组讨论活动，论题是：这样做可以吗？根据是什么？哪些项可以这样结合在一起？学生充分讨论，自由发表见解，互相协作，最后得出“可以结合在一起的每一项所包含字母相同，相同字母的指数也分别相等（这样的项叫同类项）；把它们结合在一起（合并同类项）是根据加法交换律、结合律和乘法分配律”。

　　第三步，为了巩固学生的探究成果，我安排了两个游戏：一个是同类项速配，另一个是“找朋友”。

　　二、学会“合并同类项”的方法

　　正当学生沉浸在游戏中的欢乐和喜悦时，我又提出了本节的第二个知识点：合并同类项。玩兴正浓的学生显然觉得这个问题很突兀，于是我设置了一个非常简单的问题：5x+3x等于多少？学生齐声答出8x。我又问，怎么做的？学生答：5x+3x=（5+3）x=8x（根据乘法分配律），学生又接连做了几组这样的题后，我再让学生总结法则。学生中无人回答，于是我又引导学生从单项式的构成考虑，学生想到单项式由数字和字母两部分构成，马上就豁然开朗，总结出“系数相加，结果作为系数，字母及指数不变”的法则。

　　可见，教师只要设计好教学环节，使学生感兴趣，能主动观察、猜想、推理，顺着教师的引导，自主探究，发现总结出要学会的内容，这样教师则真正从知识的传播者转变为学生学习的引导者和设计者，而学生也就由观众变成了演员。

　　在课后的自我评价中的“你学到了什么”一栏中，学生除了填写知识点外，还填写了诸如“集体的智慧大于个人智慧”、“合并同类项的方法可以运用在实际生活中，如垃圾分类处理，办公室格式化等”，这些是我事先都没想到的。

　　但是，教学中我也遇到了一些问题，比如速算环节不是每个学生都能找到简便途径，这样势必会浪费时间，所以必须做好铺垫，时间上也要控制好。另外，采取这样的教学方法，在讨论过程中有部分学生成为发言的中心，而另一部分学生则仍只是听众。如何处理好这些

　　问题，使教学更加完善，是有待于我们今后在实施新课程中进一步探索和解决的。