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从课堂细节中反思备课教学反思

教学反思 时间:2021-08-31 手机版

  作为教学过程中的重要环节,其重要性自不必多说。当前,在集体备课的大环境中,对教学目标的定位,重点、难点的把握,教学过程中问题的设计、处理方法、练习题的选择、作业的布置、课件的制作等各环节,教师之间不存在什么大的差别。然而,在过程性评价和结果评价中,仍然存在着同年级、同学科教师之间的极大差异,当然这与教师自身的素质等方面有着密不可分的关系,但我认为还有一个重要的原因:在把教学设计通过课堂这个平台,内化为学生知识的过程中,有些细枝末节却在悄悄的扮演着重要的角色。

  镜头(一)

  英语教师执教了同一节课《I’mwatchingTV》他们都伴着相同的优美音乐,通过顺利的组织教学之后,向学生提出了相同的问题:“WhatamIdoingnow?”然而两位教师却出现了差异,一位站在讲台上,一边手在不停地挥动着,一边问着问题;而另一位教师却在讲台上做着跑步的动作。这两种不同的方式,带来的是两种不同的导课效果,前者的课堂上,学生先稍一愣之后,带着不肯定的语气,有的说:“Youarestanding.”有的说:“Youarespeaking.”“Yourhandismoving.”学生的思维似乎有了短时间的模糊,使刚上课时表现出来的那种和谐的师生关系变得僵直,这时我看了下表,大约7分钟之后,学生才又回过神来。而后者的课堂上,学生的情绪被老师优美的跑姿又一次调动起来,他们异口同声的说道:“Youarerunning.”此时学生情绪异常高涨,下面的教学活动在师生和谐的气氛中顺利进行着。就这样一点点的差异,使两个班至少有5分钟的学习效果是不一样的。

  镜头(二)

  上面两节英语课,在师生的共同活动中,他们都进入了相同的环节:Guess。大屏幕中出现了相同的画面,一个男孩坐在写字台旁,背对着大家。一位教师问大家:“Whatishedoing?”教室内顿时热闹起来,有的同桌两个在交流,有的前后四个同学在交流:“Ithinkheiswritingaletter.”“Ithinkheisreadingnewspaper.”“Ithinkheisreadingachinesebook.”“Heisdrawing.”……同学们在充分的想像着,嘴里在不停的说着;当老师点击一下这个孩子面对大家正在画画时,答对的学生一脸高兴,但是我清晰的看到,猜错的学生并没有落后感,因为不但学生自己清楚,就连听课的老师也非常清楚:练习的目的达到了,这个男孩坐在那里可能干的情况已在每个学生大脑中过了一遍;又何止是一句“Heisdrawing.”所能达到的效果呢?可是,另一位教师在此环节中问到:“Whatishedoing?Ishewriting?”同学们也在热闹的交流着,但我听到的却是“Yes”or“No”.同样的五分钟游戏,课件完全相同,就因为后者多了一句“Ishewriting?”却有了截然不同的巩固效果。


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