《圆明园的毁灭》的课后反思

　　这次参加区百花奖语文学科的赛课是我第六次参加百花奖。从参加笔试考试，到得到上课篇目开始备课试讲，整个过程中我都十分忐忑，总有一种无形的压力把自己抓得牢牢的。在通读五年级教材时，特别留意了自己很喜欢的几篇课文，但是，唯独没有想到会教学《圆明园的毁灭》这一课，总觉得这一课太古老也太经典了，很多名师都执教过这一课，而自己就本文来说，总不那么偏爱，甚至因为讲得人太多，有些反感这一课。结果，偏偏是这一课。做老师的，哪一篇不得和孩子们一起学，教学中难道你可以把这一篇跳过去？我这样问自己，当然不能。好吧，那就是机会，首先要自己好好解读本文。

　　“读学分开”是我们区语文工作室一直所研究和实践的课题。我就用读学分开的思想去解读，也把自己先当做一个纯粹的读者去阅读。不翻参考，不翻课例，不上网搜索，就是读。一遍读，两遍读，三遍读，读着读着，有些内容有些线索就清晰起来。哦，原来作者是这样构思的，原来这句话中的两个短句是对应的，原来句子和句子的位置安排是有玄机的，原来这样用词别具匠心的......读出来的东西，都要讲给孩子们吗？都要让孩子们感知和发现吗？当然不是。在工作室里，刘校长和刘主任、李老师和姚老师曾不止一次地叮嘱过我们，追问过我们，你们要让孩子们读出什么？学到什么？先把教学目标定准，要读什么，要学什么？这一次，我需要自己追问了。我的教学目标定了三个：

　　1运用借助画面、连结实际生活经验等方法理解“金碧辉煌”、“玲珑剔透”等词语，并在朗读中加深理解，提高词语的品析能力。

　　2在自由读、合作读等多种阅读实践中，初步感受文章情感，产生对于祖国文化瑰宝的赞叹之情，和对于圆明园毁灭的惋惜、对侵略者的愤怒等感受，并尝试表达自己的独特感受。

　　3运用给句子排序的方法，读懂文章的第三自然段，体会作者写作思路，品析语言特点，帮助积累语言，顺利记诵，并能尝试运用在其他语境中，提高句子编排和合理构段的能力。而其中第三个目标又是这一课时的教学难点。

　　定好目标就是想策略，最好的策略不是教师的讲解和给予，而应让孩子们在实践中感知，实践中体悟，“给句子排序”，在朗读中发现，在背诵中巩固，这一系列以学生为主体的学习活动串联起整个学习过程。试讲了三个班级，加上赛课那天在马家沟小学的呈现，都说明孩子们是不需要被告知的，他们完全有能力通过自己的思维活动达成学习目标。这也说明我的设计思路是可行的，”“读学分开”的理念对于我们日常的阅读教学是具有着实际的积极的意义的。

　　反思我的整个教学过程，自己也觉得执教起来心里有底，和学生共同交流学习的过程舒服自然。我想可能主要得益于以下几点：

　　一、设计为学习服务

　　在赛前参加百花奖培训的时候，刘主任和两位教研员就嘱咐老师们要关注学生的学习活动，而非教师如何教。本课的设计简单清晰，就是让孩子们在一步步地读中感知和发现。因为教学中尽量隐去老师单纯讲授的角色，更多的是设计学生的学习活动。除了自由读、默读、指名读和合作读等多种读的实践活动，余下的，是让孩子们把乱序的句子重新排列，是让孩子产生于文本的思维碰撞，是让孩子追问本文的内在结构，是让孩子内化文本的思路，是让孩子尝试迁移运用文本的对应思想和构段方式。这一系列的设计均以学生为主，均为学习服务，因为孩子们的思维和情感始终是积极的活跃的生动着的，这就无需教师再去在过渡语上、评价语上花过多心思调动学生。课前的设计，心思花到了，课堂上反倒感觉简单了轻松了。

　　二.、开放为发展提供空间

　　对于文本的感知本就千差万别，以往的定性评价并不利于发展学生的语文能力，调动学习兴趣。这节课的评价是比较开放的，很多学习是在师生的对话中展开的，而非简单的一问一答，或一问几答。如让孩子们给句子排序这一活动，两个孩子说的不一样，谁对呢？老师不评价，学生也不评价，但是，不是就此了事。留下悬念是有目的的，我们去读读课文，在课文的表述中再去比较，谁得更好更巧妙就不言而喻了，但，还不说破。让孩子们在朗读对比中再去体会。最终，我们也没给孩子一个明确的判断，什么就是一定准确的，但如此开放的评价和学习过程，已经让孩子们获取和体验得更多，为他们的发展提供了更广阔的空间。

　　我最喜欢的一个环节，可以说是无心插柳，又水到渠成。课前听到这个班的孩子们在背古诗，我不仅想到课文中“诗情画意”的拓展想象，本来是时间很紧，不应该再临时加入内容了。可是学到这里，一个孩子精彩的发言，说到“诗情画意”是人们想象的，是虚的，与前面各地名胜是现实的相对应。我就顺势自然地让孩子们想一想，还会有哪些诗情画意？一时间，孩子们有点懵住了。我知道，这可不是简单的冷场，我从孩子们的眼神中看到他们正在积极地在头脑中搜寻着。我先给孩子们说了两个例子“桃花潭”和“杏花村居”，马上就有孩子做出回应,”小桥流水人家“、”采莲曲“的意象马上呈现出来。这个生成是课堂上最让我欣喜的瞬间了，这才是孩子们最精彩的语言和想象结合起来的创造！只有不拘泥于预定的设计，以开放的心态来面对课堂上随时可能发生的一切，才会生成如此美妙的动人瞬间。